游戏促思维，教学创高效

浙江省桐乡市濮院茅盾实验小学 钟 伟

游戏促思维，教学创高效

浙江省桐乡市濮院茅盾实验小学 钟 伟

在小学数学教学过程中，将游戏与所学内容灵活地结合起来，不仅能够让学生经历数学知识的形成与发展过程，还能够充分激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学生积极参与到教学活动中来。在这个玩的过程中，学生的思维潜力能够得到激活，由“思”而“悟”，在“悟”中能够有所得，学生完成了知识的学习，思维得到了发展，我们的课堂教学也收到了良好的效果，实现了高效课堂的构建。受年龄影响，小学生的学习多是以兴趣为主要驱动力的，并且小学生具有很强的好奇心，好奇心能够促使他们主动进行探索。游戏的优势在于它集兴趣与好奇于一身，不仅学生爱玩，还能培养他们的探究能力，使课堂教学收到事半功倍的效果。

一、以游戏激发兴趣

正如布鲁纳所说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”我们可以结合学生的实际情况对教学内容进行游戏化的设计，将知识与趣味相结合，充分激发学生的学习兴趣。小学生的注意力持续时间很短，尤其是低年级的学生，大概是10-15分钟，如果进行常规的讲述，学生很快就会觉得乏味，思绪也会飞到课堂外。但是将游戏利用到教学中则有很大的益处，首先，学生对游戏感兴趣，爱玩是小学生的天性，游戏能够使他们积极主动地参与到教学中来。其次，游戏能够给学生带来不一样的学习体验，激发他们的思考。这样，一些抽象的问题就会在学生的头脑中变得直观化，复杂的问题也会变得更加简单，学生会逐渐体会到数学学习的魅力所在，爱上数学学习。

如进行“确定位置”的学习时，笔者是这样为学生设计教学游戏的：首先给每个学生都发一张卡片，卡片上所写的数字就是自己的位置。然后让学生拿着卡片找位置，找到后站在原地不要动。学生都很喜欢这样的活动，他们的兴趣很快就被激发了出来。在很短的时间内，大部分学生都成功地找到了自己的位置，只有几个学生产生了争执，他们手中分别拿着（2，3）和（3，2），为了一个位子的所有权展开了争论。笔者走上前去对学生进行了指导，帮助他们找到了自己的位置，在这个过程中，学生对有序数对中的“有序”有了更为深刻的体会。还有几个学生找不到自己的位置，因为他们拿到的卡片和其他同学不一样，分别为（？，4）和（5，？）。这些同学犯了难，他们不知道怎么办。笔者提问：“请大家帮他们想一想，他们的位置是唯一的吗？”教师的问题一下子就激起了学生的探究兴趣，学生经过思考明白了，一个数只能确定平面内的行或列，无法确定具体位置。

在本次游戏中，学生掌握了有序数对中的“有序”，也对平面内的点有了一个全面的、深刻的认识，教学效率有了很大的提高。

二、以游戏调动思维

数学这门学科对学生逻辑思维能力与实践能力有着较高的要求，数学教学也肩负着培养学生思维能力的重任。将游戏教学与思维能力的培养相结合，教师就要在设计游戏时为学生增加一些动手、动口、动脑的内容，不仅要使游戏本身具有一定的娱乐性，还要能够展现学生的思维。

如进行“因数和倍数”的学习时，笔者是这样为学生设计游戏的：首先，笔者告诉学生，等会老师会叫大家的学号，叫到的人请在讲台前站成一排。然后，笔者叫了2的倍数的学号，这样，学号为2，4，6，8……的学生就站了出来。接着，笔者又叫了3的倍数的学号，学号为3，6，9，15……的学生站了出来。这时矛盾就出现了：学号为6，12，18的学生不知道自己应该站在哪一排了。他们都看着老师，表达了自己的疑惑。笔者告诉他们：“有疑惑的同学就按照老师先提到的顺序站。”最后，笔者让学号为5的倍数的学生站出来，结果全班的45个人只剩下了5，25，35。在游戏结束后，笔者问6号：你觉得你应该站在哪里？6号说：“我可以站在2，也可以站在3。”然后问30号：“你觉得自己应该站在哪里？”“我觉得2，3，5都可以。”于是，笔者结合学生的回答，画了一个集合形式的示意图，让学生看到了各个数之间的交集。还有一些同学没有被叫到，因为他们的学号不是2，3，5的倍数。如何为他们设计位置，就要留着下节课来讲了。游戏是数学教学一种有效的承载形式，它能够有效地激活学生的思维，只要能够使学生参与到游戏中来，游戏就能充分发挥自身的教学价值，更好地为教学服务。

三、以游戏提升情感

在游戏的过程中，学生体会到了数学学习为他们带来的快乐，也体验到了成功的喜悦，获得了良好的学习体验，并且，游戏之中有竞争、有合作，学生的合作意识与竞争意识就能得到很好的培养。游戏自身就有很大的趣味性，这就使得学生乐于参与到教学活动中来，在充满挑战性的活动中散发着满满的激情。从本质上来说，游戏就是一个良好的数学学习平台，在这个平台上，学生不仅习得知识，获得科学的学习方法，他们的思维能力得到有效的培养和发展，情感态度与价值观也有了很大的提升。

如学习“整数四则混合运算”时，为了开拓学生的思维，帮助他们更好地掌握四则混合运算，笔者就将一副扑克牌带到了教室里，和学生玩起了“24”点的游戏。首先，笔者洗完牌，选择某个学生，由其任意抽出四张牌，并尝试着利用自己所学过的运算符号将它们连起来，可以打乱先后顺序，只要最后的得数是24就可以。例如，有的学生抽出了5，8，J，A，经过运算，他列出了算式：5+8+11×1=24。对于学生的成功案例，笔者让他说一下自己的思考过程，这个过程真的是有很多的困难，但是越是困难，学生的思维才能调动得更为深入、全面，他们的思维潜力才能得到激活。随后，笔者将学生分成了若干个小组，每组随意抽四张牌，在小组内进行计算，完成了的由教师收回，洗牌后重新抽。本次的课堂学习气氛非常活跃，每个人都很开心地抽牌、计算，学生都积极投入到了学习活动中来，收到了良好的教学效果。

总之，小学生对游戏这种学习形式没有任何的抵抗力，它能够在极短的时间内激发学生的学习兴趣，使学生的学习摆脱枯燥，充分培养他们的思维想象能力，获得智力的发展。将所学内容与游戏结合起来，能够让学生体会到数学之美，爱上数学，促进教学质量的提高。

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