高中数学学困生的成因及应对策略探讨

江西省景德镇市二中 李 昊

高中数学学困生的成因及应对策略探讨

江西省景德镇市二中 李 昊

学习困难学生的产生是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。在我们边远山区，这几年随着高中入学率的提高，高中数学学困生有增多的趋势，这就影响了新课标在农村高中的推行，也背离了新课改精神。本文对高中数学学困生的成因进行了探索和研究，并在教学实践中根据新课标理念努力寻求应对策略，取得了一定的成效

学困生；高中数学

一、面对现实—— 高中学困生的共性特征

所谓学困生，是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征，主要表现在以下几方面：

1.对数学学习缺乏兴趣

表现在对数学学习有畏难情绪，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，从而对数学学习失去了兴趣。

据有关数据显示，84.2%的数学学困生对于数学课没有多少兴趣；在回答“上数学课是不是非常让人感到难受”这一问题时，86.8%的数学学困生的回答是“是”。由此可见，数学学困生把学习数学当成一件非常令人痛苦的事情去对待，体会不出数学学习的乐趣。

2.自卑感强，自信心差

问卷统计表明，有 71.1%的数学学困生“在数学方面常常有一种失败感”； 在判断“虽然目前你的数学成绩不理想，但你有信心在老师的帮助下，并通过自己的努力逐步提高”时，数学学困生中竟然有75%的人表示没有信心。这说明数学学困生由于长期缺乏成功的体验，最终导致这些学生有较强的自卑心理，严重缺乏自信。

3.缺乏健康向上的情趣，学习品质差

大多数学学困生认为数学难学、抽象，对数学有厌学情绪，上课时不能进入角色，从心里排斥数学学习。他们的情趣大都在吃、穿、玩中游荡，停留在生理和心理需要的低级层次之中。大多数学困生在学习过程中往往出现不稳定的倾向，学习品质差，易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中。

4.课堂参与意识不强，缺乏学习主动性

这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导找出数量之间的内在联系，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程，课堂参与意识不强。这样，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。

二、深层反思——农村高中学困生的形成根源

1.广大农村落后的生活条件是学困生形成的客观因素

广大农村大多偏远闭塞，不仅信息不灵，而且交通不便，尤其是生活条件、卫生状况明显低下。在走访过程中，笔者发现有的家庭还住在一个山冈上，根本没有基本的生活用具，生活在潮湿的小草屋里，难免会给少年儿童的身体造成一定的障碍，比如虚弱、营养不良而导致失调等身体障碍和心理脆弱、意志力不坚强等。

2.学生自己不客观的成就归因是学困生形成的自身因素

通过著名的归因结论我们可以知道：一个学生对学习这件事做努力的归因时，他们往往有成功和向上的心理情感，有非常愉快愉悦的心情，就算是没成功，学生首先会从自身找原因，认为是自己的努力程度不够导致的。而数学学困生的自我认识、自我评估通常是非常消极和不客观的，对于考试结果不理想，他们一般会把自己的成绩不理想归因于某些外部因素上，如试题、教师、运气、怯场等，很少从自己努力不够等方面去找原因。据调查数据显示，在回答“你认为高中阶段数学成绩不理想的主要原因是什么”时，竟然有 26.3%的学困生选择是“老师讲得不好”，有 21.1%的学困生选择是“高中数学太难、太抽象”。

另外，家庭条件差、学校不重视、部分教师教学方法不当等也是高中数学学困生形成的重要因素。

三、探索实践——高中数学学困生的应对策略

1.建立和谐融洽的师生关系，激起学困生学习的热情

人们常说：“亲其师，信其道。”要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生建立感情，让学生真正体会到老师对他们真诚的关爱，从而用教师的热情激发学困生学习数学的热情。老师要懂得去发现数学学困生身上的一些优点，每当学生的闪光点闪烁时，就要对他们进行比较和及时的引导。在日常的教学工作中，我总是用“放大镜”去看待每一位学生，不放过学困生身上每一个值得称赞的优点。哪怕这个优点非常小，也要进行一定的表扬和鼓励。使学困生能够享受成功的喜悦，树立上进的信心。

2.自主探究与启发式讲授有机结合

教学中，教师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应该并用。对于一些定义、概念等已经定论的知识，就无需进行自主探究学习；现在我们的教材中设计了非常多的诸如“想一想”、“阅读与思考”以及一些研究性课题等，这些书本上提供的内容都是非常适合学困生进行自主探究学习的良好材料。在自主探究学习过程中，老师应该做好引导的工作，而不是一味的硬性灌输，把握好“度”是最佳境界：给学生充分独立思考和实践验证的时间和机会。

3.采用个性化教学评价

在课堂中，我们经常可以看到这样的情况：有位同学回答完问题，教师就会用“某某同学回答得很好，让我们掌声鼓励一下”等话做总结和评价，这样的评价没有什么内容，基本上是一种形式，有时更是一些老师的口头禅，大多数学生根本没有真正地参与到课堂中，虽然课堂气氛看上去比较热闹活跃，但是学生的思维却是冷的。

因此，老师对于学困生的评价要注重内容，多以鼓励为主。比如“你对于这道题目的理解非常独特，也很巧妙，能不能把你的想法和思考过程与同学们一起分享？”“你的思路非常正确！”“再多考虑考虑，举一反三一下，是不是还有更好的思路和解法？”……教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。

4.培养学科兴趣，增强学习的自我效能感

对数学是否感兴趣是指对于该学科所具有的独特魅力的欣赏程度和感受，能够自主学习和探究的倾向。一般来讲，大部分学困生在学习数学的过程中没有兴趣和学习动力，也更不具有坚持不懈的品质，体会不到数学这门课程所具有的乐趣，所以我们应该注重激发他们学习的兴趣，并逐步培养他们学习数学的愿望，增强他们数学学习的自我效能感。为此，教师应加强对学困生进行学习方法指导，打消他们对学习数学的陌生感和恐惧感。

5.改进教学方法，开展活动教学，调动学生的积极主动性

教育必须面向所有需要接受教育的学生，为每一个学生提供机会和条件，使每一个学生都能得到相应的发展。究竟如何引导学困生在教师指导下主动地、富有个性地学习，获得全面发展?教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。

总之，在农村高中数学学困生的转化工作中，老师起着主导性作用。虽然学困生转化会遇到许多意想不到的困难，但我相信，通过教师和学生共同的努力，农村高中数学学困生的学习成绩一定会不断提高，他们也能享受到成功的快乐。

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