新课改背景下语文研究性学习途径和方法的探索

阎兴佑

摘    要： 研究性学习是新课程教学改革指导学生学习的重要方式。教师要积极营造宽松、民主的探究环境，立足课堂教学主阵地，结合教材重点、难点、疑点，找准拓展点，并相机向课外延伸，指导学生自主探究，开展合作研讨，根据学情适时加强分类指导，突出个别指导。研究性学习途径和方法的探索与实践，是学生的潜能获得最大限度开发，教学取得明显成效的重要措施。

关键词： 语文研究性学习    学习途径    学习方法

研究性学习是一种崭新的教育教学理念，在新课程教学改革中逐步成熟并广泛运用，其自主学习、合作探究、深入研讨等学习方式已成为新课程教学改革指导学生学习的主旋律。探索运用研究性学习，不仅能激发学生的自主意识，充分调动学生的探究积极性，还能增加教与学信息的双向交流量，最大限度地开发学生的潜能。由于这种教学具有开放性、民主性、灵活性、多面性等特点，既使不同层次的学生获得最大限度的发展，又培养学生的创新能力。在新课程改革的背景下，深入开展语文课堂教学研究性学习的探索与实践，既是符合学生身心特点的需要，又是教学取得明显成效的重要途径和方法。

一、创设研究环境，激发探究欲望

创设宽松、民主的探究环境，是学生乐学、独抒己见，敢于“标新立异”的重要条件。教师要在课堂中信任、尊重学生，消除学生的心理障碍，满足学生的求知欲和表现欲。巧妙运用激励性语言、神态，激发学生的研讨欲望，鼓励学生大胆想象、大胆创新，使他们在学习中自发地敢想、敢说、敢做，在充满智力开发的研讨氛围中，受到情感的陶冶和思维的启迪。让学生从自己的角度理解、感受、领悟学习内容，而不是老师灌输或“包办代替”。当学生的思考研讨处于浅层次、不完整或错误时，应肯定他们的创新精神，采取积极鼓励的态度。对有关问题，激发学生不要盲从已有答案，不要迷信权威见解，要“想人所未想，发人所未发”，适时加以正确引导，促使学生产生积极的情绪体验和研究热情，产生一些奇思妙想，使探究结果“推陈出新、百花齐放”。

二、立足教材研讨，拓宽研究途径

语文教材涵盖面广、信息量大、内容丰富，可供学习和研究的地方很多，但主要不是要老师讲解传授，而是教师指导学生进行自主感悟、探索和个性体验，让知识真正内化进而形成能力。因此，教师要有意识地把课堂真正变为研究性学习的主要阵地。

1.激发自主意识，着力培养学生自学能力。

一篇文章，一个单元所包含的知识点很多，内容庞杂，如果仅限于一般基础知识的理解、积累，就难以形成“质”的飞跃。著名教育学家叶圣陶先生曾指出：学生在阅读思考中“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事极简略的梗概（《阅读与写作》），而没有做深入细致的思考，对文章精彩之处、巧妙构思、丰富内涵、含蓄传神语言只是浅尝的话，而没有抓住有价值的东西学习思考，只能是华而不实，劳而无获的”。俄国文学泰斗托尔斯泰说：“重要的不是知识的数量，而是知识的质量。有些人知道得很多很多，但却不是有用的价值”。教育家、文学家的论述大同小异，其本质都是指思考问题时，质疑设问要精要、有价值，解疑阐释要有创造性。所以，自学既要掌握基础知识，又要探究那些深层次的、有价值的、使自己提高的思想内容方面的问题。在自学中，教师要根据学情指导学生主动参与自学研讨活动，逐步强化自学探究能力。

2.深刻感悟体验，引导培养学生创新思维。

语文学习中，阅读最能引起学生的兴趣，因为它的内容丰富多彩，情节跌宕起伏，描写独具匠心，诸如人性积淀、人品精华、人伦亲疏、人情意蕴、人世沧桑，人生阅历……都为研讨提供了素材。因此，在课堂研讨中紧紧围绕重点、难点、疑点，巧妙抓住切入点，激起“可燃点”。在课堂研讨争论变得热烈时，相机引导深入，让课堂研讨迸发出创新的思维火花。如在学习《项脊轩志》一文时，在学生疏通文义的基础上，指导学生阅读课文。为了让学生走进课文的情感世界，我给了这样一个研讨专题：归有光的成长足迹及内心世界是怎样表现的？研究专题明确后，一石激起千层浪。学生或自主思考，或与同桌，或与小组展开讨论并交流，真是让人兴奋不已。有的理解了幼年归有光的伤痛，失去亲人的一种难言的哀痛，我们仿佛看到了笼罩在他心头的一种泪影。另外一个学生回答了少年归有光科举不顺、失去母爱，内心悲痛，家庭压力大，通过描述项脊轩的日常生活表现了他好静、安详、勤奋和深思的性格。许多学生都认识到了成年归有家道日衰、亲人离去的无限伤痛，体会到了作者对亲人的思念及对项脊轩的眷恋之情。这样老师并没有讲解，学生经过自己研讨，不仅有了良好的内心体验与人文熏陶，而且对疏朗、平淡、自然、朴实的散文风格有了深层的理解。从这点，我认识到，语文教育是一种情感教育。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“在中学各学科，特别是人文学科中（文学、历史）的课堂教学中，直接打动人的心灵、意识和良心的是教育的艺术。”因此，课堂教学中，就是要精心选取那些“打动人的心灵”的有价值的问题进行研讨，诱导学生变换角度思考，促使学生的智力得到开发，就会收到意想不到的效果。

除此之外，还可以引导学生研讨领悟文章的人文内涵，如《谏太宗十思疏》、《陈情表》等课文;品析深奥的人生哲理，如《勾践灭吴》、《人生的境界》、《莊子在我们无路可走的时候》等课文;鉴赏文章的精彩之处、辨析文章含蓄的语言，如《冬天之美》、《我的空中楼阁》等途径深入研讨，使学生能够学到更丰富的知识，从课本走向更广阔的天地。

三、开展合作研讨，加强分类指导

在学习中，要适时完成由老师质疑向学生质疑，确定研讨问题过渡，由研究的浅层次向深层次过渡。著名科学家爱因斯坦指出：“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切统统抛掉。”这正启示我们：研究性学习的一个特点就是经过研讨使学生的能力得以提高，知识得以拓展。在阅读中质疑、研究，表明读者正处于积极的思考之中。教师应指导学生按“问题发现——自主探究——合力攻关——总结交流——点拨提升”的具体操作流程对课文有关内容进行延伸、拓展、提升。如教学《石钟山记》时，指导学生搜集考古材料，对专家分析等进行研究，得出石钟山得名的真正原因。学生既对苏轼有疑必察、注重实践的精神充分肯定，又指出了他的考察结论的局限性。对于这个问题，“学生跳起来也可能摘不到果子”，难度较大，这就需要合作研讨。研究性学习的多样性与复杂性就决定了教师指导的全面性、个别性。教师不但要满足各研讨小组的需要，还要照顾到个别需要，对学生多样化的研究进行分类指导和个别指导，使研讨向纵深发展。

四、拓宽课外渠道，延伸探究领域

研究性学习是为了研究或解决某个问题而进行的有目的、有步骤的学习方式。对学生研究不能拘泥于课堂，应有机结合教材，让学生走出课本，在更广阔的知识蓝天上飞翔。为此，要结合教材，巧妙地找到拓展点，把学生从课内引向课外，使课内课外相得益彰。一是由课本向课外延伸。先读透课本确定的内容，然后阅读与此相关的课外资料，并进行研究。如教学《胡同文化》时，学生了解了老北京忍耐、自私、易满足的个性特点，研究今天的北京有哪些变化？北京人的生活习惯及为人处世有哪些变化？这样就激发了学生课外研究的浓厚兴趣。二是由课本向社会延伸，在学习课本的基础上，结合相关内容作社会调查，了解社会的热点、难点问题，畅所欲言、独抒己见，进一步丰富充实学习内容。三是研悟结合，总结交流。根据研讨程度不断指出问题，不断提出要求，使研讨交流体现出应有的价值。如学习《登泰山记》时，让学生研究“走进泰山”的专题，精心设计、浅文深教，结果学生了解了泰山丰富的文化底蕴，也对泰山的人文精神有了全面的了解。

总之，在语文教学中，研究性学习的途径方法很多，不止以上几个方面。随着阅读指导和教学实践的不断丰富，积极营造轻松和谐的课堂研究氛围，灵活地运用研究性学习，充分发挥学生的主体作用，突出学生自主探索和合作研讨，学生的研究意识和创新精神就能逐步得到培养。只要按理解、评析、鉴赏三个层次，内容上由浅入深，外延上由内向外地指导学生开展研究，就能促使学生的潜能获得最大限度的挖掘开发，学生的语文素养就会不断提高。

参考文献：

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