让订正成为有意义的学习活动

邱丹

笔者在所任教的班级实施了合作“究”错的活动，让订正作业不再是简单的复制与改正，而是一次新的有意义的学习活动，从而调动学生的积极性。此“究错”非彼“纠错”，二者是包含关系，“究错”中包含纠错，“究错”的步骤包括了找出错误、分析错因（合作组内说一说、写一写）、得出正解、汇报总结。通过合作环境下的“究错”活动，使不同层次的学生得到不同程度的发展。

一、学生订正行为的分析与思考

1. 为订而订，不理解批改作用。

作业批改是实现学习优化的重要媒介，学生通过教师对自己作业的批阅，来调整自己的学习状态，明确自身知识的不足之处，从而改进学习方法，以提高解题正确率。这是就教师而言最希望得到的教学效果，但事实上很难做到，在监管不到位的情况下，学生对订正环节的轻视很常见，真正能理解批改的作用的学生少之又少。

2. 为做而做，教师引导行为错误。

“题海战”的教学方法经久不衰，教师与家长们一厢情愿地认为多练就一定能提高成绩。试问教师，能做到绝大多数学生理解订正中的深意吗？因为教师无暇顾及学生是理解后操作，还是抄的、看的、听来的，学生只在乎的是“我订正完了，老师给我打上等级了”，至于懂不懂则不重要。

二、问题的解决策略

（一）实施的构想

合作“究错”，此方法实际上也就是由小组成员共同参与交流错题的解题思路，再进行订正分析。若组内成员都有疑难的问题，可以与其他组进行探讨，也可将题目呈现给教师，由教师参与组内或班内共同解决。在合作“究错”的过程中，学生可以各抒己见，在思维的交流中分析出错的原因，在研究中提升元认知能力，实现构建知识体系，尽可能避免犯同类错误，提高学习效率。在整个合作“究错”实施的过程中，让组内成员的学习活动紧密联系成一个整体，培养学生分析、交流、概括、质疑、运用和归纳信息的能力。

（二）实施的策略

1. 组织性策略——构建团队，创造合作机会。

笔者将学生按照“组内异质，组间同质”的原则分成了数个合作“究错”小组，将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生进行平衡分配，其余学生随机分组，组里选举一名组长，一名副组长，负责组织组内同学的小组合作，引导帮助组内同学进行数学活动。组内异质为成员间互相帮助提供了可能，而组间同质保证了各小组之间的公平竞争。

教师在构建小组时应注意：要为那些后进生、性格特殊的学生寻找合适的位置。例如，有点小心眼的、脾气不好的学生要与宽容大度的学生安排在一起，性格内向的要和外向张扬的学生安排在一起等，这些情况都要考虑到，尽可能保证组员间关系融洽。

2. 资源性策略——搜集错误，形成错题汇。

学生的每一个错误都能体现他们对于知识掌握的缺失。因此，教师平时批改作业时要注意收集学生的错题范例，并对其进行错因分析。让教师将“学会教学”和“学会学习”结合起来，不断改善教学行为。同时让每位学生都拥有自己的错题摘录本，教师可以选取一些常见的、有代表性的典型小错误提供给学生，进行查漏补缺。

3. 突破性策略——研究错误，让错误对学习有利。

要想保证一项活动顺利开展并取得成效，必须要有活动方案和明确的分工。首先由学生自己分析记錄错误原因，写出订正的过程，然后由组内成员一起帮助分析，在组内共同交流。组长除了和组员有这些共同任务和责任外，还要合理分配组员的工作、记录组员发言情况、评价组员表现等。只有合理分工才能友好合作，提高合作成效。

采取了合作“究错”后，学生们不再应付式地订正作业了，而是小组4人围坐在一起对错题进行观察、交流、分析，想一想：错在哪里？为什么会错？正确解题思路是怎样的？为什么要这样做？我应该怎么办？在碰到对题目存疑时可以进行组间交流或请教教师。最后有个集体反馈的环节，由组内派代表（每次的人选都要不一样）反馈组内错误率比较高的题目或者有存在解决困难的题目，重在引导学生提出有价值的问题。学生语言的表达要规范，举例来说：①下面由我代表我们组跟大家汇报，我们对本题是这样理解的，因为……所以……②题目中的关键词（句）提示我们……③我们组成员做错的原因是……因此，这题大家要注意的地方是……集体反馈完毕，由本组负责人负责检查组员订正的作业并一同上交教师。

（三）实施的保障——有效评价，激发研究欲望

1. 批语式评价。

教师在教学中要善于发现学生的闪光点，以鼓励的语言调动他们的学习积极性。通过鼓励评价，引导学生感受学习的成就感，能激发其学习的积极性，进而不断地反思与调整自己的学习。

2. 奖励式评价。

每个人都想得到别人的肯定，学生对于这方面的需求更加迫切。笔者以奖励的形式发放的“作业免做卡”可以很好地激发学生的学习积极性。每天学生的表现都会根据自我评价和小组互评进行加星，每天表现好的加一颗星，这是学生对彼此努力的肯定，每集满15颗星就可以换一张“作业免做卡”，这张通过自己努力换来的“免做卡”是对他们努力学习的奖励，可申请免做某一天的数学家庭作业。

3. 捆绑式评价。

动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。评价的方式不能仅限于个人的评价，还要对学习小组进行评价，让每个成员都觉得自己是小组里不可或缺的一部分，是密不可分的团体中的一分子，不能因为个人的表现影响到整个小组。

学习小组的评价采取“积分”的形式，黑板上的一角有各个小组的得分公布，根据平时课堂的表现情况，作业完成、订正情况，成员的进步幅度，教师对作业的抽检情况进行加减分。每周五对各小组的得分进行排名，对得分前三的学习小组成员进行加星奖励。这样的评价方式能促使每个小组成员在合作学习的过程中尽自己最大的努力，积极主动地学习，以促进课堂、班级共同体的整体发展。