小组合作学习在初中英语教学中的运用

曹培培

（江苏省南通市通州区四安中学，江苏南通 226300）

小组合作学习在初中英语教学中的运用

曹培培

（江苏省南通市通州区四安中学，江苏南通 226300）

本文引入了小组合作学习理论，并将该理论运用于初中英语课堂教学，分析了小组合作学习在初中英语课堂教学中的优势，提出了在初中英语课堂教学中实施小组合作教学的具体策略，最后就如何评价小组合作学习给出了相应的建议。

初中英语；课堂教学；小组合作

引 言

在初中英语教学中，小组合作学习是一种值得实践的有效教学模式。具体而言，是在英语教学中将学生按照教学目的分成若干小组，组内成员通过相互协作、交流探讨的方式完成教师下达的各项英语学习任务。这种学习方式既有利于培养学生的英语交流能力，还能够提高他们的合作意识和创新意识。

一、小组合作学习在初中英语教学中的优势

在初中英语教学中尝试使用小组合作的教学模式有利于在课堂中发挥学生的主体作用，调动每一位学生参与英语学习的积极性和主动性。具体而言，实施小组合作教学模式有以下四个优势：

首先，有利于创建和谐的英语教学环境。在小组合作学习中，因为每位学生的表现直接关系到团体的最终成绩，所以大多数学生特别是英语相对较好的学生十分愿意为同组的同学讲解问题，促进中等学生和后进学生的英语学习。通过讲解和小组讨论，提高了小组成员的沟通和表达能力，也形成了小组内良好的英语学习氛围。

其次，有利于提高学生英语学习的兴趣并建立自信。小组内英语学习困难的学生在课堂和小组活动中获得了更多的表现机会，这对他们而言既是机会也是鞭策。同时，在老师和同学的鼓励之下，在更多发言和交流机会的督促之下，这些学习困难的同学在英语学习中渐渐有了兴趣，也增强了信心。

再次，能使学生在合作中发挥各人的优势，相互学习，寻找到好的学习方法。在小组合作学习中，每个学生不仅能够获得展示自己的机会，还能够在与其他同学交流合作时逐渐懂得如何欣赏他人，学习他人的优点和长处并为自己所用。同时，为了在小组合作中发挥更好的作用，每位组员会从自身出发，优化自己的学习方法和技能。这种主体意识的强化也会提升他们的自主学习力。

最后，小组合作学习模式营造了宽松的学习环境，学生的参与热情被极大地调动起来。教师也会采取多种形式鼓励同学参与各种英语交流活动。通过一系列合作学习，学生可以在与同学或老师的交流中提高自己的英语实际运用能力。

二、教学中小组合作学习的实施策略

1．实施科学、合理的分组

合作学习一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓“组内异质”是指教师把不同特质的学生安排在同一组内。这些不同特质可以是学习情况差异、表达能力差异、个性特点差异或是认知水平差异，从而实现组内成员优势互补，保障小组合作顺利实施。所谓“组间同质”是指不同的小组整体水平应该均衡，避免出现小组件的较大差异。具体实施时，通常以前后位6人为一合作学习小组，小组中男生和女生都保持在2人以上，每个小组设组长1人。组长应具备较强的组织管理能力和协调沟通能力，具体要负责时间协调、交流汇报、总结陈述、收发作业等活动，还要按照小组成员英语学习情况组建帮扶队伍，给予组内成员精神鼓励，提高小组整体的英语学习效能。组员中学习能力强、中、弱的学生配比应当合理，要让每个层次的同学在小组讨论和课堂上均有表现的机会并学有所得，避免把学习和表现的机会都给那些学习能力强的同学，造成教学中的机会不均等现象，从而影响整体教学效果的提升。

2．培养学生的多元化学习能力

在初中英语教学中采用小组合作学习模式，除了要提高学生的学习效果外，另一项重要任务是要培养学生的多元化的学习能力。学生英语学得好其实是其多种学习能力的综合体现。在小组合作学习中，第一项能力是学生的合作能力，因为学生只有具备了较强的合作能力，小组合作学习的优势和效能才能在实践中体现出来，让参与小组合作学习的所有学生从中受益，提高学习效果。第二项能力是学生的倾听能力，通过倾听，让学生提高学习和听课效率，明确领会小组其他成员的意思并逐渐学会理解人、尊重人。第三项能力是学生的表达能力，让学生能够简洁明了地表达自己的意思，能够与其他组员进行良好而有效的沟通，在需要的时候懂得尊重他人意见，在必要的时候也能坚持自己的立场，说服他人。以上三种学习能力的培养将为小组合作学习的高效开展奠定坚实的基础。

3．有效开展各阶段的教学活动

在课前阶段应根据教学内容及学生已有的知识、经验提出几个问题，各学习小组学生带着问题进行预习思考并互相讨论，为正式教学做好充分准备。

在课中阶段可以先让一些学生对提出的问题进行分析解答。如果答案正确，教师可通过教学活动让学生的知识点进一步得到巩固。如果答案不正确，教师可让各学习小组学生进行讨论，甚至可以进行组间辩论，然后通过教学活动让学生得到正确的答案，从而掌握新的知识点。

在课后阶段应针对学生课中阶段的表现，有重点地布置一些作业，从而巩固课中阶段所学知识点。各组学生在课后可以相互配合，如背单词、仿照课文编对话、学唱英文歌及进行课外阅读等。

4．引入组间竞争

在英语小组合作学习的实施过程中，教师可以组织一些小组与小组之间的比赛，针对各组同学的表现进行加分或减分，并进行组间排名，以便增强学生的集体荣誉感。这种集体荣誉感可以增强组内成员的聚合力，促使他们关注每个成员的进步，以便让小组合作的成效发挥到最大化。

三、教学中小组合作学习的评价方式

在小组合作学习的应用中，要及时对有关学生的表现给出恰当的评价，帮助他们在小组合作英语学习的过程中正确地认识自己，发现自己的英语学习长处和短板，明了自身的努力方向，进而为提高英语学习成效奠定基础。因此，我们认为科学的小组合作学习评价应坚持两个方面：

第一，应该坚持评价的连续性。所谓评价的连续性就是指我们既要看学生的最终学习成绩，更要看重其在小组合作过程中的表现。小组合作学习过程是体现学生学习状态的重要内容。对这个过程评价的连续性可以让老师形成对学生更为全面和客观的认识，也能够让老师根据这个认识给予学生更有效的学习建议，促进学生的长远发展。

第二，应该坚持评价内容、主体和标准多元化。对于学生的评价，在内容上可以多元化，比如评价可以包括课前预习、课堂秩序、堂上互动、作业完成、独立纠错、合作扩展、练习成绩等各个方面。在主体上的多元化是指评价可以不单单来自老师一方面的评价，可以将小组内的同学评价、家长的评价，甚至是自我评价都包含在内。最后在评价的具体标准上可以根据班级、小组和学生实际情况进行评价标准条款的增减。

通过这两个方面建立科学合理的小组合作学习评价方式，在强调主体、内容、标准全面综合评价的同时，尊重和认可学生的个性化发展，注重发挥学生的主动性，激发学生多方面的潜能。

结 语

在教学中采用小组合作学习的方法，可以让学生发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，还可以培养学生的创新精神和合作能力，有利于学生综合素质的全面提高。

[1] 李剑萍．教育学导论[M]．北京：人民出版社，2000．

[2] 龚明智．英语小组合作学习模式的实验研究[D]．武汉：华中师范大学，2015．

曹培培，1978年生，女，江苏通州人，本科学历,主要从事中学英语教学与研究，中小学一级教师。