对小学体育课堂评价的思考

俞 铭

（昆山市玉山镇司徒街小学，江苏昆山 215300）

对小学体育课堂评价的思考

俞 铭

（昆山市玉山镇司徒街小学，江苏昆山 215300）

体育课堂评价是促进教学质量的有效手段，但是现在的课堂评价还存在较多的问题。本文根据笔者在教学中发现的问题，提出自己的一些建议。

体育；课堂评价；不足；方法

引 言

小学体育课堂教学评价是依据体育教学目标对体育教学过程和结果进行评定的过程，是体育教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。体育课堂评价的目的是让学生了解自己近阶段的学习技能的掌握情况，让学生在现有的基础上认识自己的水平，敢于展示自己的能力。但是，现在的评价却发生了变化，教师太注重结果的评价，忽视孩子的过程性评价，使得评价存在“失真”现象。

一、体育教学评价存在的不足

体育课堂评价是对学生一阶段技能掌握情况的总结，目的是让学生知道自己对这阶段的知识有没有理解，技能有没有把握好。但是，现在的课堂评价却有点“变样”了，不但不能促进学生对技能的改进和掌握，反而使学生变得更自卑，做事情胆怯、害怕，使得学生喜欢活动课而不喜欢体育课。他们害怕达标测试，害怕测试的结果，从而导致体育教学的效果比较差。我根据自己在教学中的工作实践，总结出以下几个不足之处。

1．为了完成考核任务而评价，缺乏反馈信息

每年9月，学校体育教师都会组织体质测试，每个年级的考核项目都有规定，但学生的身体素质和能力不同，导致有的学生在某些项目上考核成绩不突出，最终的体育达标也不理想，而学生比较擅长的项目却得不到展示，这样的评价有点“不公平”。

教师只是为了完成考核任务而考核，最后的达标成绩也是根据几个单项的综合分算出总分来评定等级，对最后学生的达标成绩并不会进行反思或提出有效的解决方法。在评价过程中，老师和学生关注的也只是这个分数。对于考核等级偏低的学生，老师不会去关心分析学生失败的原因，学生也不知道以后该怎么做才能提高自己的技术水平。学生对自己的技能掌握情况和失败原因没有一个明确的认识，也不会去改进。这样的评价只是一种形式，不能促进教学，没有达到评价的真正目的，教师的教学能力和学生的学习能力都不能得到有效保障。

2．教师的评价占主导性，评价目的不清晰

在评价学生体育能力时，教师的评价占主导性，且片面性太强。一个体育教师同时要教6个班，一周3—4节课，不可能对每个学生的情况都了如指掌，也不会把每个学生每节课的表现详细记录下来。教师与学生接触时间短，对学生的了解也不够全面，评价时只能凭平时上课时对学生的模糊印象，这样难免会出现纰漏或“不公平”现象。其实，如果教师评价和学生互评相结合，会反映出更多的问题。学生每天都在一起，彼此之间非常熟悉，如果让学生主动参与评价，他们会对自己的体育能力、学习态度等比较熟悉，能够知道自己的优缺点。

3． 评价方式和标准单一，一视同仁

通常老师评价一个学生体育能力好不好，只看他的技能掌握情况，对学生各方面技能进行打分评定等级，忽视了孩子的心理、自信、合作精神等方面。而如果按照统一要求给学生评定体育成绩，几乎每个班都会有学生单项不及格或综合成绩不及格的现象，这无疑会打击学生上体育课的兴趣。而且这个标准太笼统，有的人不需要尽力，轻轻松松就能达到优秀；有的人先天营养不良或肥胖，在这一项上他就已经落后他人，显得底气不足，也严重伤害了他们的自尊心。这个评价不能作为区别差生和优生的标准，同时也缺乏教学意义。即使教师对学生进行了等级鉴定，学生也不知道自己的技能掌握情况，老师也不会对学生提出解决的方法。

二、体育课堂有效评价的方法

对学生的评价不仅要在达标考核中，更要表现在每一堂课中，对学生的长处要及时给予肯定评价，并找时机让它发挥，建立自信，促进学生身心健康发展，对学生的不足也要及时提出，使他改正。将学生和老师分别开展的评价信息汇总才是最全面的，可以从以下几方面进行：

1．鼓励评价，建立自信

每个学生的生理特征都有差异，我们要关注个体，对待学生的要求因人而异。对于一些运动能力弱，自卑感强的学生，我们可以简化或改变要求，提出一些符合他们自身情况的要求，鼓励他们敢于再次尝试，让他们也有成功的机会。

2．肯定评价，传递正确信息

在传授技能初始，多数学生对动作要领很模糊，仅有个别学生做得较到位，这时教师可以给予及时的评价，肯定他们的行为。这种肯定的评价，也能让学生了解技能的正确要领。在二年级“双跳双落”的课上，学生在跳上跳下的练习中，只有个别学生按照要求做，“身体成半蹲，蹬地快有力、手臂向上摆、落地要缓冲”。一边念儿歌一边练习的学生只有少数，但动作基本是正确的。而其他学生则随自己的意愿任意地练习，出现很多错误动作，如有的学生跳跃过程中双臂没有迅速上摆；有的学生跳的时候太随意，而且落地时都是脚尖先着地，这是明显错误的。在动作中强调的是蹬地、摆臂、屈膝缓冲，而不是落地轻。对于做得正确的学生可以发放一点奖品，以资鼓励。

3．表扬评价，发挥特长

有的学生在课堂上表现突出，遵守课堂纪律，愿意帮助别人，练习时主动参与，是老师的好助手，体育能力也很突出。对于这种学生，教师一定要大大地表扬，并使他的特长有机会发挥出来。

有个赵同学，是学生眼中公认的好学生。在一次达标测试中，我发现这个学生的体育能力特别突出，每个项目都是优秀，是一个非常有潜力的体育好苗子。后来，我找他谈话，希望他能作为体育特长生去我市的**小学进行集训。结果，他很顺利地进入此小学就读四年级，每年市比赛基本都是前三名，还去苏州参加了比赛。后来他又作为体育特长生读了重点中学，现在在重点高中就读。教师如果能及时发现学生的特长并及时地给予肯定、表扬，并给予他发挥的空间，再与学生、家长合理地沟通，可能你的一个小行为就决定了孩子的将来。

4．正确引导，给予机会

课堂上的学生不可能每一个都是“乖宝宝”，总会有那么一些人会违纪，对于这部分学生老师也要及时地批评，教育后，给他改正的机会。

新学期开学，我刚走进一（3）班教室，就有同学故意弄出些怪叫声，惹得同学们哈哈大笑。我发现是王同学在捣鬼。于是，我将他叫到教室外，给他讲明了上课不能随便讲话，还开玩笑地对他说：“如果每个小朋友都像你，这课俞老师还能继续上下去吗？”他很认真地听着、思考着，最后摇着头说：“不能，老师我错了。”

如果在上课时遇到类似的事，一定要找原因，把事情了解清楚后，再认真分析，然后对症下药解决问题。要用宽容和耐心引导学生做出正确的行为。

体育课是体育教师的主阵地，体育课教学的好与坏，直接关系到学生能否学好体育知识，能否熟练获得动作技能、技巧。而有效的积极评价是做好教学工作的基础。所以体育教师一定要重视自己在课堂中的评价，对学生进行的评价要有综合性，要把评价后的反馈信息告知学生，使评价体系更成熟，从而提高体育教学的质量。

[1] 刘海莲，代志星．体育课堂评价及存在的问题[J]．淮北职业技术学院学报，2014，13（4）．

[2] 吴剑平．小学体育课堂评价方法的探索[J]．中国学校体育，2012（S1）．

俞铭，1986年，女，江苏昆山市司徒街小学教师，教学能手，中小学一级。