让初中语文课堂因开放而充满活力

万慧娟

（江苏省泰州市姜堰区城西实验学校，江苏泰州 225500）

引 言

随着“互联网+教育”趋势的不断发展，我国课堂教学模式发生了很大的变化，教师不再是学生获得知识唯一的信息源，也改变了学生被动接受教师灌输的课堂样态。面对这样的形势，教师要努力建设开放而有活力的课堂，继承和发扬优秀传统文化，让学生接受文化熏陶，提高学生语文素养。

一、加强语文课堂活力，注重开放性课堂设计

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的引导者。在当前语文课堂教学中，教师常常充当知识灌输者的角色，让学生被动地接受。这虽然能提高学生的应试能力，使其在考试中得到高分，但对于学生语文素养的提高很难有所帮助。因此，语文教师应注重引导学生丰富语言积累，开阔思维，培养良好的语感。这就要求教师要加强语文课堂活力，在课程设计上注重开放性。开放性课堂的设计，需要教师在学生实际学习能力的基础上，把考点内容与课堂内容巧妙结合，改变以往语文课堂以教师为教学主体、硬性灌输知识的教学模式，让学生有自主理解学习知识的空间，不盲目地接受自己并不理解的知识点。

教师在准备教学方案时，应该充分考虑课堂活力，首先体现在教学设计上。例如，在新课程标准《童趣》一文中，作者沈复通过追忆童年趣事，反映出儿童丰富的想象力。教师在设计教案时，不应该把文章的教学重点局限于考试内容上，而是要注重文章的思想内涵以及对学生情感的影响。在课堂上，教师可以让学生各自分享自己的童年趣事，勾起他们的美好回忆，营造出一种轻松愉快的课堂氛围，让学生不再拘束于紧张严肃的课堂，以此为过渡点，巧妙地向学生介绍课文内容，让他们在追忆各自美好的童年生活后感受作者的童年，更好地体会作者的思想感情。这不仅可以加强语文课堂活力，更能帮助学生理解课文内容，获得更多的知识。

二、优化语文课堂，提高开放性课堂效率

语文课程是一门学习语言文字运用的实践性课程。在传统的语文课程教学中，教师很容易就会忽略语文课程的实践性，使得教学内容完全以考试内容展开，违背语言文字在实际生活中运用的初衷，把教学内容当作考试工具。博大精深的中华文化应该是有趣、富有吸引力的，但是传统的教学模式却把有趣的语文知识变得枯燥乏味。在这样的课堂上学习，学生很难被调动起积极性，只能被动地接受教师的知识灌输，学习效率大打折扣。有效地调动学生的学习主动性，让学生积极地配合教师开展教学工作，是建设开放性课堂的关键。作为学习的主体，学生应该摒弃对语文教学存在的偏见，把被动接受知识转变为主动探究知识，在思想上出现改观。

优化语文课堂，提高开放性课堂效率，需要师生的共同配合才能完成。但在传统的课堂上，教师威严的形象让学生畏惧与教师互动，久而久之就会形成教师讲课、学生小心翼翼听课的沉闷课堂气氛。要想提高课堂效率，就应营造出轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于在课堂上各抒己见，大胆提问，自主探究学习问题。

教师应该遵循“学为人师，行为世范”的思想，与学生亲近，走进学生的生活，建立民主平等的新型师生关系，让学生从畏惧教师转变为尊敬教师。新型的师生关系有助于师生间在课堂上形成互动，打破以往拘束的教学形式，让学生随着教师的引导共同探究学习，解决学习上的难题，充分发挥学习主体作用，在开放的课堂上提高学习效率，让课堂“活”起来。

三、扩展语文课堂，发挥开放性课堂优势

语文在实际生活中的应用十分广泛，与人们日常生活的各个方面都息息相关。建设开放性语文课堂，要在应试教育的基础上，注重语文的实用性。如果语文课堂教学内容仅仅局限于课本内容，就会对学生的思维产生局限。因此，将课堂内容向课外延伸，有助于学生语文素养的培养，提高他们的语文运用能力，扩展学生思维。把枯燥乏味的课堂知识向课外延伸，能够让学生在理解的基础上记忆知识，还能在实际生活中运用所学知识。信封的书写就是语文知识在实际生活中运用的简单例子。正确地书写信封，不仅是对学习的知识的掌握，更是语文运用能力的培养和提高。

构建开放性语文课堂，可以将学习与生活相结合，在激发学生学习兴趣的基础上，让语文更能体现其工具性的特点[1]。例如，在教学《济南的冬天》时，教师可以在课堂上根据文章题目特点，让学生描绘自己眼里的春天，营造出相互讨论学习的课堂氛围，并让学生带着自己对春天的印象，阅读文章，感受作者笔下的春天，对自己有关春天的描述与作者的描写形成对比，提高写作能力。教师还可以在课堂上与学生共同探讨时事热点，让学生各抒己见，表述各自对热点事件的看法，锻炼学生的口语表达能力。这能够活跃课堂气氛，让学生积极投入轻松活跃的课堂教学，实现从语文课堂到实际生活的扩展，充分发挥开放性课堂的优势。

四、完善语文课堂，利用开放性课堂评价

语文课程评价的根本目的，是为了促使学生更好地投入学习，改变现有的教学情况。教师要把课堂评价灵活地运用到课堂上，发挥课程评价的多种功能。课程评价应在尊重和理解学生的基础上来进行。学生作文评价是课堂评价的一种方式，通过对学生作文的点评，让他们了解自己在写作上的不足，查缺补漏，提高写作水平。

在开放性语文课堂的建设中，教师可以让学生作为作文评价的主体，相互传阅作文，自主评价，相互评价，在阅读他人作文的过程中寻找他人文章中的亮点与不足，以便自己在今后的写作过程中加以借鉴和应用。教师对于写得好的文章，给予相应的鼓励表扬；对于稍有不足的文章，应该单独对学生进行写作指导，让他们在今后的写作中取得进步。

语文课程应该改变传统的教学模式，让教学形式更为灵活多样。现代语文教学应该充分利用现代化的教学资源，把知识变得更加抽象。例如，在学习毛泽东的《长征》这首诗时，可以利用多媒体技术，在课堂上放映与长征相关的影像资料，让学生通过视频资料感受红军长征时的艰难困苦、飞夺泸定桥时的惊险和金沙江的磅礴气势。这些内容仅仅通过课文的讲解是很难让学生有切身感受的。通过影像资料的方式，能够让学生结合视频内容画面，理解文章内容，帮助学生在理解的基础上背诵文章。语文教师应该重视课程资源的开发与利用，把语文教学变得更富有灵活性，完善语文教学，让学生积极投入语文学习活动。

结 语

在建设开放而有活力的语文课程时，教师要抓住“开放”两字的内涵，积极探究教学过程中能够“开放”的点，改变传统语文教学模式，发挥好教师在教学工作中的引导作用。学生应该积极配合教师教学工作，与教师共同探究开放性课堂的建设，发挥在课堂上的主观能动性，充分掌握课堂主导权，让初中语文课堂在师生的共同努力下，因开放而充满活力。

[1] 田颖.初中语文开放性教学之我见[J].中学教学参考,2014,(09)：8.