当前初中物理实验教学困境及突破手段分析

赖玉华

（江西省赣州市于都县葛坳初中，江西赣州 342326）

引 言

理论知识是在物理学科占比最大的部分，但理论要想真正发挥其实践作用，要经过实验结果的支撑和检验，否则知识就会成为空谈或假想。而实验的进行要是没有理论的指导和纠正，实验结果的取得就会经历过多的弯路，出现更多的问题和矛盾。因此，协调好理论和实验的关系，是初中物理教学的重中之重。物理学科在初中阶段的具体教学实践过程中，难免会出现很多教学问题，这些问题若不能得到及时的解决，会直接对初中生的物理学习产生不良影响。初中教师要进行教学方法上的改革，要以分析初中物理教学现存问题为前提，才能帮助教师从初中物理教学困境中走出来，提高学生的学习效率。

一、初中物理实验教学所遇阻碍因素分析

实验的顺利进行，需要实验室、实验材料和实验仪器等在资金、物质条件上做出保障，但是不同地区、学校甚至不同教学水平的教师，对初中物理实验的认识和重视程度不同。另外，在一些贫困农村地区，教育教学水平落后于城市教学，学校虽然有心改革，但受经济条件的限制，无法保证实验进行所需的环境和物质条件。有些经济条件稍好地区的学校，也很难实现所有实验都能让学生亲自操作，有的甚至连教师都没有机会在课堂上演示，这就使得学生对抽象的物理知识和实验结果很难理解，教师教学难度增大。

应试教育下，初中物理教学过分看重学生考试成绩而轻视实践动手和综合运用能力，过分看重教师教学结果和合格率而忽视教学过程和教学方法，使得物理实验课经常被考试训练或理论教学所占用。

实验是支撑物理学科的基础，也是讲究教学方法和技巧的。但是，很多初中物理教师没有掌握高质量的实验教学方法，教学手段单一、低效，无法发挥实验教学对学生物理学习的促进作用。很多教师把实验教学变成另一种知识灌输活动，造成学生参与实验教学的积极性不断下降，导致实验课教学空洞而无效。

二、提高初中物理实验教学质量

1.激发学生参与实验课堂、动手做实验的兴趣

物理实验中各种各样发光、颜色和运动状态的现象十分有趣，极易吸引初中生的注意力，挑起他们的学习兴趣和跃跃欲试的心理。教师可以发现很多调皮的学生在动手实验时能够高度集中学习注意力，积极提出问题和想法进行创新。不论实验是否成功，实验过程的体验都能激发学生重复实验或者开展新实验的愿望，实验兴趣得到很大提升。学生的求知欲表现在观察完实验后产生自己动手做实验的冲动和想法，因此初中物理教师要抓住学生的心理特点，不仅注重自己多做实验，多向学生展示实验，还要设法给学生提供机会接触实验，让学生亲自动手，感受物理世界的奥秘和神奇，激起学生的学习兴趣[1]。

例如，在讲授游标卡尺的原理及用游标卡尺测量长度的内容时，教师要让学生亲手摸到游标卡尺，亲自使用卡尺去测量，才能加深学生对游标卡尺测量长度、内外径以及深度的操作的理解，激发学生对其操作、读数以及测量时不同分度的选择等的学习兴趣。学生亲自试验过后，搞清楚其原理和使用方法，才能轻松地应对有关游标卡尺读数的练习题或考试题。

2.创设优良的学习环境，增加学生探究性实验的体验

初中物理教师要尽可能地在学校的帮助下给学生学习物理创造一个优良的物理学习和实验环境，保证学生“眼能看、耳能听、手能做”，改变过去物理实验的“哑巴课堂”。

物理实验分为验证性实验和探究性实验。验证性实验可以促使学生较好地感受物理世界的神奇之处，而通过探究性实验，可以让学生增强自信心，相信自己也可以像科学家一样发现或研究物理现象，并对实验结果进行讨论和分析。这样学生的实验动手能力和创造能力就能在一点一滴的行动中慢慢上升，物理学习潜能也会得到有效开发。

值得注意的是，这要求物理教师积极鼓励学生像物理学家那样基于自己的观察和思考探索和实验。教师要告诉学生，诸如“丁达尔效应”“蒸发”“感应电流产生的条件和方向”等许多物理概念和规律是从大量的具体事例中抽象出来的，进行探究性实验可以帮助他们简化和纯化学生生活中的感性认识，促进学生对物理事实的认识趋向全面、系统而科学。教师要给学生创造最明确、最少受干扰，并保证过程以其纯粹形态进行物理实验的学习环境，加强理论与学生实际学习、探究过程的联系。

例如，“用小磁针、平面镜和铁屑探究磁体周围磁场”的实验教学时，物理教师要注重在探究性实验中活化课堂物理知识，引导学生用实验的方法验证事物属性，发现小磁针、平面镜等不同物质在研究磁铁周围磁场时研究过程、实验结果之间的区别与联系，以这样的动手操作经验掌握更加科学的物理学习方法。

3. 发挥物理实验对提高学生综合能力的基础作用

一个实验的顺利进行，需要学生在实验技能、实验设计以及结果讨论等各个环节的保证。实验不能只依靠教师的讲解，必须建立和积累相应的实验操作经验，这样学生的各种实验能力才能得到发展。此外，教师要注重在实验过程中培养学生的想象能力、思维能力等[2]。

例如，在进行“物体的浮沉现象”的观察与实验中，需要用精细敏锐的感知力和观察力，及时捕获一些重要现象，从而培养学生的观察能力。再比如，通过设计实验、分析实验结果等过程培养学生的想象力，提高其信息获取、分析能力。在实验结果的发生及其原因分析概念定义的过程中，锻炼学生进行概括、抽象的逻辑思维和辩证思维能力，通过比较和分析不同实验设计、不同实验材料对实验结果的影响，提升学生的科学推理、判断以及物理思维能力。通过对实验结果的预想、假设，发展学生的想象能力和创造能力，在实验实际操作和实验结果整理过程中，培养学生对信息的处理能力。由此可见，一个好的物理实验，不仅能够帮助学生巩固物理理论知识，还能发展学生的综合学习能力，促进学生科学素养的形成以及物理综合学习能力的提高。

结 语

物理教学质量的提高，离不开实验教学方法的改进。只有给学生创造一个良好的实验环境，鼓励学生积极地获取物理知识以及发展能力，才能让学生在学习知识的过程中增加科学观和物质观。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点以及其在物理教学中的作用共同决定的。相信在实验教学的推动下，学生所掌握的实验基础知识和基本方法能够丰富起来，教师也能更专业地和学生一起提高实验技能和能力，加快初中物理实验教学质量水平迈向新高度。

[1] 杨文娟.结合生活实际的初中物理实验教学研究[D].山东师范大学,2014.

[2] 李传东.初中物理实验教学实施策略研究[D].辽宁师范大学,2013.