促进开放教学 增加教学厚度

潘金梅

（江苏省泰州市姜堰区城西实验学校，江苏泰州 225500）

引 言

就初中语文教学而言，只有从教学理念与目标、内容与形式、过程与评价等方面同时开放，才能从根本上扭转并较好地解决长期以来普遍存在的“少、慢、差、费”等现象和问题，才能不断地激发学生情趣，丰富课程内容，拓展学习视野，增加教学厚度，促进实践创新，从而为推动课程教学活动的广深发展，源源不断地注入一些活力元素。

一、以情趣激发为依托，积极开展语文开放性教学活动

在初中语文教学过程中，教师要通过各类途径和方法，积极开展寓教于乐的情趣教学活动。这不仅有利于激活学生的学习思维，创设一种和谐良好的教学关系，而且有利于从中获取不容忽视的“情绪智力”效益。

以《背影》教学为例。如果按照“普通话套讲八股文”的活动模式，让学生从文中寻找描写背影的地方，学生的学习兴致是难以高涨起来的，教学效果可想而知。鉴于此，笔者换了一种思维方式，从另一角度提出问题：“能否从文中找出几个词来形容这究竟是怎样的‘背影’呢？”此问一经提出，迅即引发大家的学习兴趣。全班学生不用扬鞭自奋蹄，纷纷投入自觉主动地寻找中。如此而为，学生既能找准相关词语，又能抓住文本的主要内容。再如，根据实际教学和学生发展需要，我们可巧妙地借助多媒体技术，努力提供喜闻乐见的“视听盛宴”，让大家在如闻其声、如见其形和如临其境中更加紧贴课文，更好地与文中人和“缀文者”展开对话、交流。这种教学效果，是不言而喻的。

二、以生活链接为依托，积极开展语文开放性教学活动

语文知识及其教学活动，始终离不开生活元素的丰富涵养和有效滋润，否则它就会最终陷入“无源无本”“镜花水月”的枯竭境地。

正因如此，教师应本着“大语文教学”的开放性理念，善于把课堂教学与社会生活有机地连接起来，努力让生活元素充实到课堂活动中去，并善于把学生引出课堂时空，引向社会生活和大自然的怀抱，促使他们更好地学用结合。

本文以“家庭伦理、至爱亲情”内容为例。这既是一种常说常新的话题，又是学生善于感知的熟悉现象，还是充分显现语文“人文性”教育功能的有效载体。比如，《我的母亲》塑造了一位“博大无私、真情奉献”的母亲形象；《父母的心》刻画了一位即使“艰难挣扎”，却始终“难舍亲情”的母亲形象；《甜甜的泥土》呈现了一位离异母亲“深陷痛苦却又牵挂孩子”的感人形象；《一厘米》展示了一位“自爱坚强、以身作则”的母亲形象……鉴于此，我们应善于引导学生联系实际认知和生活经验，帮助他们在生活化教学中更好地增强情感体验，深化学习效果。

三、以自主学习为依托，积极开展语文开放性教学活动

“授之以鱼，不如授之以渔。”在核心素养观念的引领下，积极开展以培养“自主学习能力”为根本目标的课程教学活动，已成为人们的普遍共识和自觉行为。这就为广大教育工作者做出一种不容置疑的战略性指向和战术性指导。培养学生的自主学习能力，可充分地体现在课程教学活动的任何环节。

以课前预习活动为例。这既是实现课堂教学“窗口前移”的有效措施，也是成功开展“节约型”课堂教学的必要前提。在这一活动环节，教师可提出一些问题和要求，让学生以此为有效引领，在个体独立和群体合作中自觉主动地进行课前预习。对于一些基础性内容，如重点生字词、作品背景和作者简介等，应尽量自行消化；而对无法自行解决的难点问题可以记录下来，带入课堂教学时空。

再如《社戏》教学时，笔者没有直接进入课堂讲解程序，而是先让学生在初读感知的基础上“选择阅读并赏析自己喜欢的段落句群”；接着，在多人小组中开展讨论与交流；然后，由各组梳理一两条有价值的阅读体会，在集体范围内进行共享和提炼。整个活动期间，教师要善于做一个“坐在路边鼓掌”的人。这既可在潜移默化中有效培养学生的自主学习能力，又能更好地促进教与学的和谐相长。

四、以资源开发为依托，积极开展语文开放性教学活动

国家基础教育改革提出“课程资源”这一新概念以来，各类课程资源的开发与利用迅速发展起来，成为“开放性教学”活动中最直接明显的重要标志之一。对于语文学科及其教学来说，广泛而又深入的阅读活动，既具有不容忽视的重要性，又有无可替代的必要性，其影响非常重大而又深远。

在初中语文教学过程中，教师要引导学生善于把课内阅读与课外阅读（补充阅读、自由阅读、生活阅读等）有机地结合起来，不仅有利于激发学生的语文学习情趣，在拓宽视野中汲取源源不断的营养元素，而且有利于在开放性教学中逐步培养他们良好阅读的能力与素养、习惯与品质。以学习兴趣小组活动为例。教师可以引导学生建立多种类型的语文阅读兴趣小组，如古诗文朗诵、名著阅读探讨、“小唐人追踪创作”、读写之友、课本剧创编等，并且定期不定期地举办丰富多元的比赛活动，充分发挥并不断放大“以赛激趣促读”的活动效用。值得强调的是，我们要始终坚持以激励性为主的阅读评价机制，为培养他们良好的情趣与品质、能力与素养注入正能量元素。

五、以综合实践为依托，积极开展语文开放性教学活动

新课标提出，语文综合实践具有自主性、实践性、开放性和生成性等基本特征。它是与“阅读”“写作”“口语交际”等多方面结合的综合体，不仅充分体现了语文学习的综合性和学习方式的多元化，而且非常有利于促进学生语文知识的综合运用和语文能力的综合发展，有利于学生自主、合作、探究性学习方式的提高与创新意识和实践能力的有效培养。开展语文综合实践活动需要把握几个原则：

一是开放性原则。要在活动目标、活动内容、活动过程、活动时空和活动结果等方面实施全面性开放[1]。比如“结果的开放性”，就是指其结果可表现在调查报告、实物说明、办报（自制小报、黑板报等）、表演活动、朗诵会、展览会等多种形式。

二是综合性原则。主要体现在“学习目标”“学习内容”“学习方式”“学习评价”等方面的综合性。比如“学习方式的综合”，可表现为书本与实践相结合、课内与课外相结合、接受与体验相结合、个体与合作相结合等。再如“学习评价的综合”，可表现为“教师评学”与学生的“自我评价”“相互评价”相结合，把“定性评价”与“定量评价”相结合，把“口语评价”与“档案评价”相结合等。

三是实践性原则。这是以“活动”为主要形式的一种课型。教师要善于组织并引导学生在“做”“考察”“实验”“探究”等系列活动中努力发现并解决问题，从而引导他们更好地走向社会、走向生活，同时努力追求趣味性、可操作性和时间保证。

结 语

综上所述，切实有效地开展开放性教学活动，这是“开放性教学理念”与“开放性教学行为”和谐相生、协调互促的现象。作为不容推辞的责任主体，我们应不遗余力地贡献自己的智慧和力量。

[1] 蒋秀旻.初中语文开放性教学探究[J].考试周刊,2015，(A4):41.