活动教学 “动”出精彩

任桂华

（江西省丰城市石滩中心小学，江西丰城 331105）

引 言

新课程改革的背景下，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课堂的主体不再是老师，而是学生。也正由于学生的地位日益凸显，教师的教学不再是一味地讲解灌输，更多的是从学生的角度开展教学。活动教学能够让学生“动”起来，充分促进学生的体验学习，真正地“动”出精彩，彰显数学课堂的魅力。

一、开展游戏活动，活跃学生学习氛围

游戏对学生有着很大的吸引力，是学生热衷的事物，更是教师教学的法宝。数学课堂教学中，教师可以根据具体教学内容，组织学生开展趣味游戏活动，以激活学生的学习主动意识，活跃学生学习氛围，并让学生从中体验到学习的快乐，实现素质教学[1]。

例如，在教学《两、三位数乘一位数》时，教师在引导学生对两位数乘一位数的知识有了简单认识后，想要通过一些练习，来帮助学生巩固，但发现学生非常抵触题海战术。于是，教师大胆创新，将这些练习题设计到一个小游戏中，教师准备一些漂亮的卡片，每张卡片后面都写有几道两位数乘一位数的练习题。游戏规则：如果能够正确地解出卡片上的练习题，这张卡片就是你的了！学生在教师说完游戏规则后，都表现得很兴奋、主动，并迫不及待地进入到游戏活动中。这时，有一位学生选取了一张小兔子形状的卡片，练习题是“12×2=（ ），23×3=（ ），5×76=（ ） ”，于是，这位学生开始回忆自己课上所学的计算方法，想到列竖式的方式，并很快通过列竖式计算出这一练习题的结果为“24、69、380”。在得到教师肯定的回答后，非常兴奋地拿到这张卡片，对接下来的计算游戏充满了信心。随后又很积极地去计算下一张卡片中的练习题。学生就这样在游戏活动中主动参与。这些漂亮的卡片，成功地激起了学生的练习欲望，使其在无形中做了大量的数学练习题。

游戏活动的开展将枯燥的数学练习变得生动有趣，间接地激活了学生的学习欲望，促进学生进行巩固练习，无形中锻炼了学生的计算能力，提升了学生的学习效率。

二、开展操作活动，促使学生有效参与

体验学习应用于数学课堂中，取得了显著的教学效果。数学课堂教学中，适当地引导学生动手操作学习，能够促使学生主动探究，激起学生自主学习欲望，促使学生有效参与。

1.创设操作情境，激活自主学习意识

数学不同于其他学科，很多的数学内容是抽象难懂的，单凭教师的讲解，学生很难理解，更不要说深入运用。教师可以适时地创设一些动手操作情境，让学生有机会亲自体验知识的生成过程，以更好地促使学生思考、学习。

例如，在教学《分数的意义和性质》时，教师在引导学生学习比较分数大小的知识内容时，创设了一个操作情境。首先，让每一位学生事先准备一些大小相同的纸张，并引导学生进行一系列的动手操作。教师向学生提问：这两个分数哪一个更大一些呢？随后，教师引导学生利用实物来思考。学生在教师引导下，将自己手中的一张长方形纸张平均分成3份，选取其中一份涂上红色，代表分数接着，再让学生拿出一张完全相同的纸张，将其平均分成4份，选取其中一份涂上红色，代表分数之后，开始将自己动手操作过的这两张纸放在一起对比，比较两者红色区域的大小，最后学生发现的红色区域相对大一些，所以学生得出最后的结果之后，教师又相应给出一些分子相同分母不同的分数，让学生借助动手操作来比较。在经过一系列的操作思考后，学生也逐渐地发现同分子、不同分母的分数比较大小的规律。在学生对这一内容有了简单的认识后，教师又引导学生继续操作，探究异分母异分子分数比较大小的知识内容。

操作情境的巧妙创设，激活了学生的自主学习意识，调动起学生的学习积极性，并让学生很好地体验到数学知识的生成过程，极大地提升了学生的课堂学习效率。

2.引导操作探究，活跃学生数学思维

自主探究学习是学生常用的一种学习方式，它充分发挥了学生的主体作用。在数学课堂教学中，教师应尝试着放手，让学生自主体验学习，以更好地活跃学生的数学思维，激活学生的参与意识。

例如，在教学《平移、旋转和轴对称》时，教师为了让学生理解“平移”的概念，选择将课堂交给学生，让学生自主探究。教师让学生准备了两张完全相同的长方形纸张，并将两者重合在一起。随后，引导学生让其中的一张长方形纸固定位置，另一张长方形纸张开始向着自己指定的一个方向移动一定的距离，并观察思考这一过程。有学生在经过一系列动手操作后，发现移动前后的图形并没有发生任何的改变，它的大小、形状是没有改变的，改变的只是图形所在的位置。还有学生在操作中提出问题：平移有着怎样的性质呢？学生在问题的推动下，主动进入到操作探究中。学生想到找一些对应点，并将两个长方形纸张的四个角分别标注上字母，在经过平移操作后，找寻其对应点，将其用虚线连接在一起，观察思考其中的内涵。学生就这样在教师创设的活动情境中，主动操作探究，无形中学到了很多的知识技能，锻炼了学生的自主学习能力，实现了高效率数学课堂学习。

三、开展互动活动，促使学生合作交流

每名学生都是独立的个体，对于同一问题有着不同的认知，作为教师应注重巧妙地利用学生的这一特点。在数学课堂教学中，教师可以适时地组织学生开展讨论活动，以促使学生互动交流，更好地培养学生的合作意识，推动学生互相学习[2]。例如，在教学“分数加法和减法”时，教师在引导学生对本节内容有了简单的认识和理解后，为学生设计了一些练习题，以帮助学生巩固思考。

教师在让学生自主思考计算一定时间后，并没有立即将最后结果公布给学生，而是借此机会引导学生交流讨论，让学生互相表述自己的做题思路。

生2：对于第一道练习题，我的结果和你的一样，只是我的思路与你的不同，通过观察这一练习题，发现第一个分数与第三个分数恰好一样，而且一个是加一个是减，所以我先计算然后再加上，这样最后的结果为“”。

生3：生2同学的方法让这道题显得更加简便，而且我发现这一解题方法也同样适用于后面三道练习题，而且这样计算起来会显得很简单。

……

学生这样主动地交流探讨，无形中从对方的表述中学到很多的知识技能。

课堂教学中，教师从学生的实际出发，组织学生开展小组讨论活动，很好地促进了学生沟通交流，推进了学生的合作学习，促进了学生的全方面发展。

结 语

学生已然成为课堂学习的主体，作为教师不应只关注自己的教学进程，只在乎自己的教学感受，要注重改变教学方式，与时俱进，从学生的实际出发，更多地组织学生开展活动化教学，以充分发挥学生的主体作用，促使学生体验学习，进而“动”出实效，“动”出精彩。

[1] 何铁勇.小学数学活动化教学的实践与思考[J].科学咨询(教育科研),2010,(05):78-79.

[2] 黄晓敏.数学学科活动化教学的实践与认识[J].教育科研论坛(教师版),2005,(09):23-24.