初中英语教学中的微课翻转课堂模式实践探究

高媛媛

（江苏省如东岔河中学，江苏如东 226403）

引 言

翻转课堂在当下的基础教育中受到热捧，其原因在于当下的课堂已经充分接受了以生为本的教育理念，认同了课堂上只有以学生作为学习的主体，才能让教学的意义得到充分的阐释。翻转课堂翻转的是师生在教学中的关系，是落实学生主体、教师主导的重要途径。考虑到学生在学习中的效率问题，翻转课堂常常以微课作为支撑。

微课，通常被理解为从45分钟课堂中提取出来的数分钟的教学过程，其时间虽短，但教学要素相对齐全，学生在观看的时候往往可以就某一个知识点获得较为深刻的认识。尤其是在学习之前通过观看微课，可以先于教师的教去自主建构知识，这样在后面的课堂学习中，教师的教就更有据可依，课堂也就可以成功地实现翻转。

近年来，笔者在初中英语教学中，对基于微课的翻转课堂模式进行了实践探索，取得了一些认识，在此进行一个简单的总结。

一、英语教学视角下以微课支撑的翻转课堂认识

初中阶段的英语教学的挑战在于，一方面，学生在小学英语学习中已经积累了部分知识基础，且学生的学习主动性有所增强；另一方面，初中阶段明显复杂的英语学习给学生的主动建构带来了困难[1]。加上应试的影响，教师在英语课堂上更倾向于以讲授的方式实施教学，这就使得原本应当掌握语言特点并有效运用的教学，变得有些机械，也就是学生的自主性得不到充分的尊重与发挥。

在这样的背景下，基于微课的翻转课堂模式给初中英语教学带来的启发作用是明显的。翻转课堂颠倒了教与学的关系，将学生的学“倒置”到教师的教之前，因而学生在先学的过程中，必然会发挥其主动性。笔者以为，这对于英语学科而言，是适切的。因为初中英语教学中有相当一部分内容是可以通过学生的自学来建构初步认识的，即使稍有困难，微课也可以充分发挥作用。

例如，为了培养学生的英语完形填空的解题能力（实际上考查的是学生的阅读、理解及猜想、判断能力），笔者在原有教学思路的基础上设计翻转教学。首先，笔者录制了一段点拨完形填空的解题技巧，其中重点强调三点：一是不因个别生疏的词汇而影响全文阅读；二是根据语境理解陌生词汇或熟悉词汇的新意义，包括对所需要填写的词汇的处理技巧，如根据英汉提示，并结合语法、句法等确立单词的技巧；三是填后通读，整体把握的技巧，主要强调文章整体是否通顺、前后是否呼应、有无句型结构或语法错误等。这三点自成一体，可以成为一个完整的微课内容。教师可视班级具体情况看是否需要举例。笔者考虑到所教学生的理解能力尚可，在其后列举了一例。其中的一段是：

Dear Liz:

Thank you very much for your letter and the photos of your 1 （朋友）and family.They look 2 （确实）nice in the photos.Now I can tell you something about 3 （我）and my family here in New York.

……

Love,Laura

学生通过观看微课，往往可以较为系统地把握完形填空所需要的基本技巧，从而在判断词汇时做到比较判断。如第一个词汇，学生就会根据上下文判断不是一位朋友而选择friend的复数形式。

由此可见，初中英语教学可以借助于微课来实现学生的前置学习，然后在教学关系的翻转中充分促进学生的自主学习，这样学生在英语学习中往往可以高效构建知识体系，进而形成良好的语感。这对于提升学生的英语学科核心素养也是极有好处的。

二、基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用

将翻转课堂作为初中英语教学的一种模式，并使微课在翻转课堂上发挥重要的基础性作用，已经是当下初中英语教师最有价值的选择之一。在具体应用中，笔者以为需要注意两点：

一是教师对某一内容中教学关系的重新确立，尤其是要分析哪些内容可以通过制作微课来让学生进行有效的先学。

例如，教学译林版初中英语七年级下册Unit 4Finding your way，为了让学生充分理解 Reading 中的 A trip to the zoo/About the zoo两个内容，笔者先结合文中的重点句子编制了一个微课。微课中笔者结合 Go straight on,and you'll find the Panda House./ They like to eat bamboo and lie down all day long.等重要句子进行了讲授，尤其是对其中的重要单词、英文释义、词形变化等进行了提醒，如everybody& every/straight/dangerdangerous adj.-not safe等。这些内容的确定，主要是基于笔者以前的教学经验，知道学生在这些重要的词汇与句子当中容易出错。事实证明，这样的确定方式是符合教学需要的，也是符合学生的认知规律的。学生提前观看这则微课，使其在文本阅读的时候去除了好多障碍。等到了课堂上，学生对文本的理解顺利程度与准确程度，要比以往好了许多。这就说明，这样的微课，有效地支撑了学生的先学。

二是教师要结合学生在先学过程中的收获与不足，去确定后教中的重点。

微课本质上是为学生扫除学习障碍的，但这并不意味着微课可以解决所有的问题。相反，在微课运用的过程中，我们注意到学生往往会形成新的问题，这些问题的产生不是说微课的提供有不足，而是因为微课的内容促进了学生的思考，使得学生在学习过程中形成了许多新的认识[2]，从而出现新的问题。这个时候，教师要注意收集学生出现的问题，然后进行针对性讲解，这可以让学生对英语内容的理解更加深刻。比如说上面的微课中，就有学生向笔者提出：当表示方位的时候，“be+方位词+of”到底是如何表示方位的。而在笔者解释其是表示“（某地）在（另一地）的……方向”时，学生豁然开朗。这一教学细节其实是很有教学分析意义的：在微课的学习中，学生产生了问题，到了后面的教师教的过程中，针对性变得很强，因而学生理解起来也就高效。这种高效的信息加工，可以保证先学后教，达到很好的效果。

满足了上述两点，教师的后教则可以服务于学生的先学，课堂也就真正实现了翻转。

三、教师在翻转课堂模式中的课程研究开发作用

翻转课堂贵在有效翻转，也就是学生的前置学习与教师在学生先学基础上的后教必须是高度契合的。而这显然需要教师发挥关键作用。

首先，教师需要认真研究课堂内容，同时对自己的教学经验进行批判性反思，主要反思哪些内容可以在翻转的过程中完成先后倒置；同时，还需要研究初中学生英语学习的特点，即需要研究前面所学知识中，哪些知识可以起到奠基作用，哪些能力可以迁移到新知识学习中，这样才可以增强微课的针对性，并保证其有效性。

其次，翻转课堂需要教师有个性化教学的意识。因为课堂翻转之后，学生个性化的问题会增多，甚至还会出现同一内容不同学生的落差较大的情形。遇到这种情形，教师的个性化教学就显得非常重要。因此，翻转课堂作为新兴教学模式的同时，也是面临着新的挑战的。这种挑战，是教师专业成长的重要契机。

结 语

总之，初中英语教学中，基于微课运用翻转课堂的教学模式，可以充分发挥学生的学习自主性，从而促进英语知识的有效构建，进而提升学生的英语学科核心素养。

[1]潘锋芳.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].英语教师,2017,(6):117-120.