高中语文小说实施情景设计教学的实践探讨

钱 浩

（江苏省海门实验学校，江苏海门 226100）

高中语文小说实施情景设计教学的实践探讨

钱 浩

（江苏省海门实验学校，江苏海门 226100）

高中语文小说教学，是语文教学中的重点和核心组成部分，也是学生较为感兴趣的部分。本研究就高中语文小说的教学特点和学生学习现状，就当前语文教学中小说教学的情境创设式学习的应用研究，进行重点详述和探究。

高中语文；小说；教学；情境创设；设计

引言

小说“源于生活又高于生活”，其教学活动的开展，除了立足学生生活实际外，还带给学生无限想象的空间。作为一种重要的文学形式，小说的魅力是其他形式的文学作品所无法比拟的。通过阅读的方式了解小说文化的途径，是高中语文小说鉴赏中重点关注的问题，而新课改下，传统旧有的全课程教学，朝着更为阳光的道路进展，也使得本真的阅读课程鉴赏之下，暴露了小说学习的缺点，而从路径选择上，以情境创设的项目式教学方法的深入开展，对激发学生学习兴趣，实现新型教学方式创新，具有重要的意义。

一、高中语文小说鉴赏课程教学情境创设的意义

教学情境创设以多媒体互动式课程教学为例，已经成为教育界公认的最有效的教学。尤其是微信、微博、博客等新媒体时代产物下的受众教育机制的发展和教学策略的与时俱进，需要一种全面透彻和科学把握的新的教学方式，进而达到一种有效学习和兴趣学习完美融合的过程。

从传统小说教学的通读和自我鉴赏课程中脱离出来，形成一种可以从一种“听讲式教学”过渡到“情境式”互动教学。情境创设方式的应用需要充分结合和渗透教学的全新策略，进而在这种策略中升华出一种有效的教学策略创新。

二、基于多媒体的情境创设语文小说教学的应用策略

1.创新课程设置

语文多媒体课程的设置，除了激发学生参与创造的热情外，还要在纯知识和理论性的学习氛围中，注意教学内容设置的中心，围绕学生学习的中心去展开。在纯知识理论之中，借助多媒体课件的教学内容，让学生参与到情境式教学策略的开展之中，以学生为单位，创设语文会话环境和实战演练，以小组长为代表，帮助其他组员对教学不理解的地方进行解释，并交由老师点评，改善传统教学的抽象式“问答教学法”。如在设置《杜十娘怒沉百宝箱》这一小说教学中，可以将小说改编成话剧，帮助学生更好地体会到人物精神世界和作者的写作意图，以及传达的深意，从而让学生完成从小说到生活的变动，增进学生的人文素养。

2.创新课程讲授

基于情境创设语文小说教学，是以学生为主导，以多媒体教学为教学辅助工具，以教师为策划者，广大学生充分参与的教学，同时也是及时解决个人单独对话和二人对话无趣式教学的有效方法，课程体现了师生角色互换且富有创新和新意的教学。例如在讲授沈从文《边城》一文时，以“说-教-学过程”新式讲授法，合理安排教学课程和课时，在环节控制上，以创设意境来导入新课，以播放一些湘西风情的图片来提高学生对小说所刻画的美丽景色的感性认识，提高他们对小说美的鉴赏能力。

3.注重教学评价

情境创设语文小说教学，除了是学生发现教学问题的过程，也是老师及时反馈教学成果的过程，尤其是在趣味性和实用性增强的同时，除了对讨论问题进行深化外，还要集思广益地对教学的整体脉络和口语、书面语中的语法错误进行适时更正和讲解错误的原因。教学评价的整个过程，应是关于语文听说读写整个过程的基本体现，也是教学环节互动过程中，融合各方优势和弥补各方劣势的过程。例如在进行《官场现形记》教学时，针对古典小说的璀璨之花和现实场景，实施模拟官场和人物形象以及服饰等动态演示以及学生自我展示，对树立正确的学习观和人生观以及小说中体现的人文价值，有很好的辅助教学效果。

4.强化学生参与精神和合作意识

语文课程教学目标的设定，立足实用型、应用型、复合型语文人才培养。除了充分完成课内外教学目标外，还要全面实现教学成才任务，将艺术式教学和学生自主情感交流和集体学习意识充分渗透到人才培养目标的行列之中，将其立足学生情感和学生生活实践的过程，使学生获得全面、和谐的发展。例如在《水浒传》“林教头风雪三神庙”中，设计比赛情境，帮助学生全面认识自己。如进行课文朗读比赛、双簧比赛、小组笔试课程比赛、学生评审组就小组成员表现比赛。情景模拟和真实再现学生相互讨论、相互学习、积极参与情景式学习，老师也参与其中，配合小组之间做好彼此协调工作。

5.设计多样化场景

在语文小说教学中，多媒体情境创设，是实现东西方文化的交流与融合，汉语和语文句法句型结构的区别、日常交际用语的过程。无论是单词的记忆和理解以及应用，还是教学观念和发展，都需要在扎实的教学理论和教学研究中，充分把握教学重点和难点，并最终在课内外生活中，活化教学课程氛围，融合日常生活、学习、风俗、文化以及中西方对话反馈意见。

例如与现代言情小说家张爱玲完美结合的音乐场景创设中，针对其作品中表现的“不喜音乐”创设中，就咿咿呀呀的胡琴，叮叮咚咚的琵琶，紧紧绞着弦子的凡哑林，忽断忽续的口琴，富于挑战性的爵士乐，狂喜嘶吼的鼓乐……，对学生真切感受小说体现出来的内涵，具有价值的指引作用。

视觉化场景创设：中国古典小说的视觉化再生产中，就影像为本位的古典小说视觉化是凭借时间的变形、空间的膨胀、感官愉悦的追求等再生产策略而确立场景教学的新方法，对迅速实现科学化帮助学生实现视觉价值，具有深刻的意境价值，从音声小说衍生而出的视觉小说场景的创设。通常是在电脑屏幕上阅读的小说，图片和声音作为文字的附属物，更能激发学生学习兴趣。斯皮尔伯格的电影《紫色》中，清澈湛蓝的天空下两个天真无邪的小孩儿在花海里嬉笑追逐，景色美不胜收到现实社会的肮脏对比，给学生以强烈的视觉冲击。

设计表演的主线场景创设：在高中语文教学，让学生在小说阅读课程教学中，体验到教学的深意，通过在课程上扮演自己喜欢的角色，来活化课堂氛围，并将枯燥的人物角色，配合现实的表达，活灵活现地表现出来，对加深学生记忆，实现他们对知识的牢固掌握，具有科学的指引意义。例如在《欧也妮·葛朗台》小说教学中，一个吝啬鬼的形象，通过学生的表演，真实地表现出来，对整个班级的课程教学和语文教学中有关阅读、鉴赏和写作方面的能力都有综合度的提升。

结语

现代初中语文小说教学，已经不仅仅是教师的单方面教学。以情景创设式学习，将高中生的阅读能力、审美情趣以及正确人生观的树立作为新型情景创设式教学的重点培养内容加以实践。多媒体技术的全面应用和实施和活化的课程氛围，不仅需要重视学生对小说基础文化知识和学习，同时也需要让他们充分学习和体验鉴赏和写作技能。通过创设情境课堂，将满足学生身心发展特点，尊重学生个性和自我锻炼的全方位情境教学作为提升学生小说鉴赏写作能力，提高学生学习语文其他题材知识和应用的能力，同时以高涨的学习语文的兴趣，投身到其他学科知识的联动学习中，促进学生学习知识水平和技能的全面和可持续发展。

[1]刘苏.高中语文教学中小说解读研究——以新课标人教版必修教材为例[D].西南大学，2013.

[2]王朵.问题式教学法在小说教学中的探索——以新课标人教版高中语文必修教材为例[D].湖南师范大学，2015.

[3]聂美玲.高中小说教学内容研究——以人教版高中语文教材为例[D].海南师范大学，2014.

钱浩（1975），男，江苏海门人，中学高级教师，海门市优秀高三教师，海门市优秀教育工作者。