培养良好记忆习惯 助力新生突破词汇关——初高中衔接阶段词汇学习初探

张嘉伟，潘月红

（江苏省江阴长泾中学，江苏江阴 214400）

培养良好记忆习惯 助力新生突破词汇关
——初高中衔接阶段词汇学习初探

张嘉伟，潘月红

（江苏省江阴长泾中学，江苏江阴 214400）

初中英语和高中英语的学习方式有很大的不同，尤其是在词汇的记忆和使用方面，让很多学生极为不适应，甚至一度怀疑自己的学习能力，容易产生消极意识，甚至出现畏难放弃的情况。因此，对初高中英语衔接阶段的研究就显得极为重要，如何帮助学生在高一开学的前一个月适应教师的课堂用语，熟悉新的教材编排模式，掌握难度突然提高的语法讲解和练习，以及如何记忆长度和拼写都难度加大的词汇。本文主要就笔者在初高中衔接阶段词汇教学和学习实践进行探索，对一些比较成熟的做法做出经验总结。

初高中衔接；词汇学习；解决策略

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》指出：普通高中英语课程是与九年制义务教育阶段相衔接、进一步培养学生英语学科核心素养的基础课程，帮助学生在接受义务教育的基础上，进一步学习和综合运用基础知识和基本技能，使他们在发展语言能力的同时，形成良好的文化品格和思维品质。通过课程标准的对比，说明高中阶段的英语学习是义务教育阶段的延伸和发展，是在初中培养的学习能力的基础上对学习内容、学习方式、学习策略的提升。初高中衔接阶段的词汇学习是很多高一新生的痛点，本文通过问题分析，找出学生词汇学习困难的原因，并提出针对性的解决策略。

一、高一新生在词汇学习中存在的问题

高一新生在拿到英语教材（译林牛津版）后，都明显的感觉词汇学习的难度加大了，主要体现在每个单元的词汇量增多，平均每个单元的词汇量为80个左右（包括仅需识记单词和短语），单个单词的字母数变多，拼写难度加大，这让部分基础较差的学生很难适应。为了了解学生在学习过程中存在的问题，在高一学生入学两周之后，笔者特意做了一份调查问卷，对自己任教的一个班级和随机抽取年级中其他老师任教的一个班级，共计94人，采用不记名方式进行问卷调查。问卷回收后，针对学生单词记忆困难这一项，统计结果显示：

第一，音标不认识，拼读方式错误，记忆单词全凭死记硬背，没有养成良好的单词背诵习惯。

第二，教师教授单词时间先于文本，单词完全脱离文本语境，单词用法不容易理解。

第三，缺乏必要的词语搭配，单词记忆与意群割裂开来，语言输出单调，枯燥乏味。

第四，词汇记忆的方法不对，缺少单词记忆策略，学生不会用词形词义联想法、同义反义法、词根词缀法等。

二、培养学生良好词汇记忆习惯的探索

在充分了解学生单词学习和记忆方面的困惑之后，笔者与组内同事共同研究对策，并且在实践中不断修改，形成了一些有效的单词记忆策略。

1.培养良好的拼读习惯

一个单词的正确记忆需要以下几个要素：发音正确、读音正确、拼写正确。很多学生反映：初中时候老师并没有重点教授音标，因此音标大部分都不认识，也就无法找出拼写和读音之间的对应关系。我们在多年的教学中也发现这样的一个问题，单纯把音标列在黑板上，领读几遍，让学生自己读还是有障碍，放到单词里仍然不认识，或者是拼读错误。因此，我们采取的措施是让学生默写26个字母，然后在老师的指导下把音标标在字母上，让学生根据单词读音来辨认音标，学生就能够辨析清楚音标的读音并且正确读出发音。在记忆单词的时候，学生就可以根据读音来正确拼读，记忆单词就容易许多。例如，explain[Ik′sple n]和explanation[ekspl′ne n]，这两个单词非常容易记错，但是学生根据读音/e /和//的不同，就能轻易地分出单词拼写的异同，就不容易出错了。所以，良好的拼读习惯是正确记忆单词的保证，是能让学生记忆单词事半功倍的重要基础。

2.通过构词规律记忆词汇

在义务教育阶段，学生已经初步掌握了一些构词法知识，老师在讲授单词时一般也会把相关的同根词补充出来以扩大学生的词汇量。但是，在学生的学习过程中，他们只是机械地接受，并没有形成完整的构词法体系，也就无法运用到单词记忆中来。构词法的知识点讲解并不需要多少课时，一般赋予一到两个课时即可，但是学生学会了构词法的知识，对英语词汇学习则如虎添翼，词汇量会数倍地增长。因此，虽然在现行教材体系中，构词法已经不再作为单独的语法项目列入教学体系，但是笔者在教学实践中，通常会借助高一教材第一单元的词汇进行构词法的讲解和归纳。例如（以译林牛津版Module 1 Unit 1为例）：

fluent(形容词)—fluently（副词）—fluency（名词）

prepare(动词)—prepared（形容词）—preparation（名词）

除了结合单词表里的单词进行构词法学习，笔者还将英语词汇中常见的前缀、后缀全部整理出来，以备学生随时学习、随时记忆。例如：

前缀：（肯否、先后、方向、大小、好坏、程度、频度等）。

ab-abnomal/abuse

dis-disapprove/disadvantage

fore-forecast/forsee

re-restore/reconsider

后缀：（名词、动词、形容词）。

-ee employee/interviewee

-ment employment/punishment

-ful doubtful/peaceful

-ish selfish/womanish

学生在掌握了构词法的知识后，就能够在背单词的时候减轻记忆负担，不用再死记硬背同根但不同词性的单词，只需要合理利用构词法就可以轻轻松松地扩大词汇量。

3.渗透词块输入意识

语块是集形式和功能于一体的综合体，呈现出意义、句法和语用之间的关系，能促进学生自己构建的语法规则的完善，保证其输出的语言准确、地道。在学习和使用语块时，学生把语块作为一个整体来记忆、储存和提取，而无须了解其内部结构，从而减轻大脑的语言编码压力。在教学中，教师要有意识地指导学生学会从文本中识别、归纳、整理词块，并以词块的形式来记忆单词，同时也培养学生在写作或者翻译中使用语块的习惯。在译林牛津版第一单元中，教师可以总结出其中的部分语块：make preparations for；inform sb.of sth.； be fond of； look back on；earn one’s respect等。学生在阅读文本时会在语句中找到语块，这样能够逐渐增强学生对语块的敏感性，在以后阅读文章和词汇记忆时能够借助语块加强理解。

结语

单词记忆的好坏直接影响语言学习的结果。在高一新生刚入学时，教师把词汇学习的方式方法传授得当，学生学会并且在学习中践行词汇记忆策略，能够帮助学生顺利度过初高中衔接阶段的词汇学习难关。

[1]王莉莹.英语阅读教学中的词汇处理[J].商，2015，(51)：229.

[2]汪晨瑶.浅析英语阅读教学中的词汇处理[J].语数外学习(高中英语教学)，2014，(04)：49.

张嘉伟（1980），江苏徐州人，中学一级教师，从事英语教学研究、积极心理教育研究。

潘月红（1982），江苏盐城人，中学一级教师，从事学科教学改革研究。