作文差异教学之我见

孙辛艳

（江苏省常熟中学，江苏常熟 215500）

作文差异教学之我见

孙辛艳

（江苏省常熟中学，江苏常熟 215500）

作文教学向来是语文教学的重头之一，本文从差异教学的理论入手探讨作文教学的细化问题，希望寻求一条行之有效的途径让更多学生学会作文。具体将集中探讨作文差异教学的一些手段，并以实例说明个别化教学、项目学习模式的过程及其目的。

差异教学；个别化教学；项目学习模式

引言

在某期《语文学习》中，浙江东阳市六石高中的许国申老师写了一则关于作文教学的随笔，其中引用了一位学生的自白，他详细叙述了他在高三最后的一百多天里是如何完成大大小小的练笔，他通过对历年高考满分作文和《读者》等杂志上的优秀文章进行改装，居然几乎每次都能拿到不错的分数，唯一一篇原创，老师的评价是“认真”。我们不得不悲哀地承认大部分的同学在高中三年根本没有学会如何写作文，而是学会了如何抄作文，当然更有甚者是连怎么抄都不会。

如果我们用分数来检验成果，一篇作文高考占比较高，作文教学恰恰是语文教学成败的关键。如果我们用教育的理想来衡量，学会作文的学生才是一个懂欣赏会表达，“活生生”的人。

我带两个班，一文一理，在作文教学方面常常觉得问题很多，不要说是文理两个班，就是一个班中差异都是很大的。学生的差异确实存在，此刻作文的差异教学成为必须。

一、何为作文差异教学

何为差异教学，简单来说可以用孔子提出的“因材施教”来解释，教师根据学生不同的特点来决定教授的方法和内容。一位来自美国的教育专家Diane Heacox在她所著的《常规课堂中的差异教学》一书中这样描述：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者（不同）的需要、学习风格或兴趣。”

Heacox指出实施差异教学的根本目的在于，让所有学生都能以自己的方式，谋取自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。作文差异教学也就是如此。

常说功夫在诗外，我们通过阅读去知道前人的智慧，学习前人的表达方式，渐渐学会来表达自己，所以究其本质写作是快乐的，是生命快感的勃发，你的欢欣、你的哀怨都可以从你的文字中流淌出来。如果每一个学生都能如此，那么作文教学就成功了。在作文教学中正视学生差异，给学生分层，就是希望能让不同基础的学生学会自由地写作文。

二、作文差异教学中如何给学生分类

学生的差异，主要是由三个因素决定的，即智力、原有知识水平和认知风格。对学生的分层不是给学生贴标签，主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响，做到心中有数儿。那么可以根据教学的目标，来对学生分层，就是将原来过于刻板的划一性目标，改为学生能自主选择的弹性目标。大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。这样的分层，我认为在作文教学中是必需的。

要达成基础性目标的同学，指对于不知该如何作文的学生，先要让他们广泛积累材料学会对症下药。这些同学大多在理科班，对于他们来说攻克一道数学难题是有成就感的事，而写篇作文却是要命的事。高一刚分班时，我曾在学生随笔当中发现诸如“春姑娘来了。”“我们一家，爸爸是太阳，妈妈是月亮，我是星星。”等非常稚嫩的语言，通过交流这些同学也承认了就是不知道该写些什么，于是敷衍成文，全文看不到思维的火花。

要达成提高性目标的学生，是指不至于偏题但表达乏善可陈的学生，要鼓励他们多阅读风格鲜明的文章，反复修改。对于擅长作文的同学也就是有发展性目标的同学，鼓励自由写作，可以尝试不同风格，不同层面的写作。这一类学生比较少见，不论是什么样的作文题都能侃侃而谈，极少失手，但是也不能放任自流，如果能够保持写作的热情，进一步提高写作的精准度，无论是考场赛场还是人生的大舞台都能一展风采，那这样的目标才算实现。

三、实施作文差异教学的具体措施

1.采用项目学习模式

项目学习为学生提供了一种在自己感兴趣的主题上，从事深度学习的机会。在这种学习中，学生作为探索者、研究者、知识的发现者与建构者，围绕某个主题开展有目的的探究活动，包括利用各种渠道搜集资料信息，对搜集的资料信息进行思维的加工处理，进而得出结论、提出解决问题的方案或形成最终产品。最后，学生还要对产品进行自我反思和检查评估，以求发现问题、找出不足，并在此基础上对产品进行修订、完善和重构。

我认为采取传统的命题作文或是自由作文来进行作文训练是不够理想的，命题作文因为有一定限制，学生或多或少都有憋屈的感觉，而自由作文又给了部分学生敷衍的机会，在这两者之外如果在作文训练中引入项目学习模式，必能发展学生对作文的兴趣，培养学生的能力。下面就提供一个教学过程中的例子来加以阐释。我在诗歌的选修读本上选讲了几首《诗经》中的诗歌，有些是详讲的，但是有一首《静女》我既想简省地上又想让学生自己多动脑多动手，于是就布置了一个小小的写作的训练。（原文略）

诗是从男子一方来写的，但通过他对恋人外貌的赞美，对她待自己情意之深的宣扬，也可见出未直接在诗中出现的那位女子的人物形象，我给同学们布置的写作训练是：“请你从女性的视角再现这首诗歌，字数要求200字左右。”顺带一提我是在文科班做这样一个要求的，他们中的大部分应归入要达到提高性目标的层次，也有部分是发展等级，个别是基础等级，此前也学习了多首《诗经》中的诗歌。这个回家作业一布置，班里多数同学就寻思起来了，还问：“老师，啥叫女性视角哇？”旁边早有同学抢着答：“你真傻还假傻，叫你扮回女的呗。”这对调皮男生的对话让我对大家的习作充满着期待，果然第二天的作业精彩纷呈，大部分女同学写得细腻感人，有些男生写得创意十足，又不脱离题目要求。

这些成果说明项目学习模式的目的基本达到了，发展级的文采飞扬，提高级的也灵动异常，我要特别提一位方言版的作者，他是个不怎么用功的男孩儿，平常有拖拉作文的习惯，但是这次习作将一定的自主权给了他，他就有了惊人之作，甚至关注了其他同学不曾关注的角度——诗歌的回环复沓，以及方言在诗歌中的作用。我加以表扬后，他对作文的积极性明显增强了。

2.个别化教学

这里特别要指出的是个别化教学和个别教学虽是一字之差还是有本质差别的，个别教学自然是指一对一教学，个别化教学则是适应学生差异的教学组织形式，个别化教学的精髓在于，从学生的个别特点出发，采取与学生的个别特点相应的教学措施。我是使用学习合同来进行个别化教学的。我在理科班发现大量要达到基础目标的学生，他们都有要学会作文的意愿，我把如何写作文的方法告诉他们——多读、多想、多写，而他们才是自我学习的指导者。我的身份成为咨询者或者促进者，和他们定期会晤，指导一下该看什么书，怎么看书。在合同学习中，学生提出合同草案，拟定学习任务和时间表，老师负责确保合同质量，提供信息，提供帮助。坚持了一年多，有一个学生的家长拿来给我看她的女儿的积累，我深感欣慰，她没有辜负我们的约定。她现在已经达到基本要求要向提高目标迈进了，这份学习合同成功了。

结语

当然，这两种方法不是万能的，但是在今后的作文教学过程中我会运用差异教学的原理，探求更多行之有效的方法。总之，建立平等和谐关系，注重学生差异，积极调动情感因素，促进学生心智发展，是作文教学中不可缺少，不能遗忘的。

[1]（美）Carol Ann Tomlinson 著；刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

孙辛艳（1984），江苏常熟人，现任职于江苏省常熟中学，中教一级教师。2011年常熟市中学语文学科教学能手，2008年苏州市中小学教师把握学科能力竞赛中获得高中语文学科三等奖。