浅谈情境教学法在高职应用文写作教学中的应用

郑格格

摘 要：应用文写作课程作为高职院校学生语言文字运用能力培养的一门传统基础课程，承担着训练学生基本实用文书写作能力的重任。然而，近年来，随着社会环境和高职学生本身情况的变化，过去所使用的教育教学方法已不能适应新的需要，为解决教学中出现的新情况新问题，应用文写作课程急需探索新的教学方法。本文结合实践，对情境教学法在高职应用文写作课程教学中的运用做了探索和研究。

关键词：高职院校；应用文写作；情境教学法

中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）35-0254-01

一、高职院校应用文写作课程存在的问题

《应用文写作》课程作为高职院校普遍开设的一门基础课程，目的在于通过系统训练让学生掌握各种工作中常用的应用文文种的写作方法和技巧，从而更好地适应用人单位的需要。但是在教学实践中，本课程的教学效果不是非常理想，预期的教学目标并没有很好的实现，并且在教学过程中出现了一些亟待解决的问题。从教师层面来说，当前高职院校应用文写作教师大多并没有应用文写作的实践经验，真正具有长达几年的丰富应用文写作经验的教师少之又少。因此，教师在教学过程中，由于自身经验积累不足，很容易出现照本宣科的现象，完全按照教材内容进行教学，理论性强而缺乏实践经验的导入，案例也是照搬书本，使得课程较为枯燥。但对于目前的高职学生来说，实践的意义是远远大于理论的，教师的这种理论结合案例的教学模式早已不能满足学生的实际需求。从学生层面来说，目前高职学生大多出生在1995年以后，他们成长在一个信息高度发达的社会环境中，对新鲜事物的接受度强，思维非常活跃，对于应用文写作这样一门传统课程，他们往往缺乏学习积极性。同时，由于应用文写作基础性课程的性质，在专业较为细化的高职教学体系中，课程常处于边缘化的位置，与其他课程的衔接性不强。学生普遍反映，该课程与本专业核心课程没有关联，对自己将来的就业没有帮助，因而是浪费时间。这种消极的态度对应用文写作课程的开展有很大的负面影响，加上部分学生本身语言文化基础较弱，极易导致学生学习效果较差的现象。

作为一线教师，笔者以自己的经验为基础，试图探索一条改变应用文写作教学难这一现状的新途径，即情境教学法在应用文写作教学过程中的应用。情境教学法由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这一概念引入中国后，被广泛使用到很多学科的教学活动中，并获得了良好的效果。传统而枯燥的应用文写作课程，如果能够使用这一教学方法，在课堂教学中为学生设定鲜活可感的工作情境，让学生运用理论知识去解决实际问题，将有效改善本课程的课堂教学现状。

二、情境教学法的具体应用

（一）文种的选择

作为基础课程，应用文写作的教材是具有普遍适用性的，不同教材对于文种的选择很相似，教材与教材之间的差异并不大，而学生由于接受程度、所学专业的差别，对文种的学习需要是不同的。这就需要教师在教学过程中，根据学生群体对讲授的文种进行筛选，不能千人一面。只有教学内容，即应用文的文种适应了学生所学专业的需要，才能为情境教学法的实施提供前提条件。例如，在为会计电算化、财务管理等专业讲授应用文写作课程时，除了一些基本的重要公文文种之外，可以选择如经济文书、合同、市场调查报告等与其专业相衔接的实用文种。在文秘专业的教学中，则将党政机关公文作为重点进行讲解。

（二）情境的创设

情境教学法的具体实施，即在讲解理论内容之前，先为学生创设一个真实可感的工作情境。如，在为大三即将毕业的学生讲授“求职信和简历”这一章时，首先根据专业，通过网络途径搜集招聘信息，将企业介绍、招聘岗位、岗位职责、岗位要求等信息罗列出来，让学生以此为目标进行求职，制作求职信和个人简历。这样一来，将抽象的理论概念变为与自身切实相关的具体事件，给了学生学习的动力。在此背景下，讲解文体结构、写作技巧、注意事项等内容，学生听课的积极性有了显著提高。

理论内容讲述完之后，让学生在该情境下，自行制作完整的个人简历和求职信，并在课堂上进行评判分析，解答学生的疑难点，找出每份简历的优缺点，对普遍存在的问题进行总结，进而要求学生在此基础上进行修改，最后形成一份格式正确、内容完整，可以直接使用的个人简历。

实践证明，在创设了“求职”这一情境的前提下，学生的参与度很高，并纷纷表示有所收获。同样的方法可适用于所有应用文文种，在每个文种之前，以模拟情境代替简单的案例作为导入，激发学生的学习兴趣，将使前文提到的很多问题都得到改善。

三、结语

实践证明，对高职院校的应用文写作教学而言，情境教学法是一种行之有效的教学创新手段，值得推广，但目前尚存在一些问题。首先，缺少具有针对性、内容细化的教材，现有的应用文写作教材，大多是以理论知识结合案例讲解为主要模式的通用教材，教师在使用这样的教材时，如果想要应用情境教学法，需要自己花费大量的时间去进行内容的整理和情境的创设，效率较低；其次，由于教师自身工作经验的限制，在整合应用文写作课程教学资源时，往往缺少新鲜的案例，这会导致情境教学法实施的效果大打折扣。这些问题，都需要高职院校的应用文写作教师在今后的教学实践中进行更加深入的探索研究。