例谈高中英语“过程写做法”教学

段生军

摘要：在高中英语写作教学中，运用“过程写作法”教学，可以调动学生的写作热情，培养学生自主、探究、合作的写作能力。教学方法有写前激发兴趣，明确目的；写中指导提炼语言，安排结构；写后修改展示、评价。

关键词：高中英语；过程法；写作教学

中图分类号：G633.41

文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0060-03

长期以来，在高中英语教学中，有些教师采用结果教学法，把教学方法重点放在写作成品上。教师首先提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教师批改、出示范文。学生的整个写作过程都是在教师的完全支配之下完成的，学生自由创造的空间狭小，学生缺乏积极性和热情。笔者在写作教学中，积极借鉴新的教学理论，采用“过程写作法”，调动了学生的写作热情，培养了学生自主、探究、合作的写作能力，取得了较好的效果。下面结合教学案例，谈谈在写作过程中如何运用“过程写作法”进行写作教学。

一、教学设计理念

“过程写作法”就是把重点放在学生的写作过程和写作能力上，让学生了解自己的写作过程、充分发展他们的思维能力。它以交际理论为基础，注重交际和交际能力的培养以及评价的交互过程。让学生在团结协助的会话环境中发挥主动性和合作精神。“过程写作法”将学生视为写作主体，强调让学生体验写作的全过程，多采用课堂交互活动，使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。它的核心思想就是教师在教学过程中指导学生学习写作的过程，在这个过程中教师的指导会逐渐地减少，而学生最终成为独立的写作者。“过程写作法”大致分为三个阶段，即写前阶段、写中阶段和写后阶段。

二、教学案例

以人教版《高中英语》必修模块三第一单元Festivals around the world为例。本节课的教学任务是利用本单元所学节日的内容，写一篇介绍中国春节的作文。这是一节指导学生通过阅读体验发现写作要点和写作方法，从而培养写作兴趣和写作信心的课。

（一）写前阶段

作为写作的初始阶段，写前活动的主要作用就是激活学生的写作灵感，激发学生的写作兴趣，明确写作目的。只有学生有非常清楚的写作目标或者强烈的写作动机，他们才会渴望去写。写前阶段主要有以下几个步骤。

1.导入主题和任务。教师在布置写作任务时，要设计好这个任务，让这个任务有意义并贴近学生生活。开始时利用视频导入，放一段人们过春节的视频，然后问学生：What is the festi-val？When does the festival usually take place？How do peoDle celebrate the festival？以此激发兴趣，调动学生已知信息，快速进入主题。

2.阅读范文。在看视频的基础上，给学生每人发一篇有关过春节的范文，让学生阅读。通过阅读，激活学生已掌握的与春节相关的词汇和句型，让学生探究领悟范文中采用的写作手法和表达技巧。

3.头脑风暴。当写作的题目确定之后，为了避免有的学生没话可写，组织个人、小组或全班同学进行头脑风暴讨论。在头脑风暴活动中，学生会受到其他同学观点的启发，渐渐打开思路。教师把学生想出的与主题有关的任何观点的词、短语和句子，领着大家全部整理并写到黑板上，先不考虑这些观点的正确与否，最重要的是先把这些观点挖掘出来。如果有的学生用英语表述某个想法时感到困难，可以允许其说出汉语，然后全班同学和老师帮助他用英语表达出来。经过头脑风暴讨论后，学生们说出了这些短语和句子：

Phrases：eat dumplings，fish and meat；givechildren lucky money in red paper；put on newclothes；visit relations and friends；stick NewYear COHplets on the doors；go to temple fairs；watching wonderful programs on TV；welcome tothe new year with firecrackers etc.Sentences：spring Festival is one of the most important tradi-tional festivals in China；On the Eve.the wholefamily usually get together to have a feast；Peopledressed in new clothes go to visit friends withgood lucky to each other etc.

4.写随笔。教师引导学生把头脑风暴中得到的信息进行归纳、筛选，找出这些概念之间的逻辑关系。然后指导学生在指定的时间内就某个主题在5～10分钟的时间内写随笔。教师告诉学生先不考虑太多的语法和拼写等技术问题，最重要的是把脑子里想的写在纸上，写出自己表达观点的随笔。

（二）写中阶段

写中阶段是指导学生把初步构思成熟的思想用文字表达出来。该过程不仅是指导学生提炼语言、安排文章结构的过程，同时也是训练思维的过程。写中活动可以是个人活动，也可以是两人讨论、小组讨论活动。此过程一般包括确定主题、写提纲、写初稿。

1.确定主题。根据写作任务，学生确定写作主题。

2.写提纲。学生在确定主题的基础上，根据此话题的要点，理清思路，构思并草拟段落提纲。

3.写初稿。学生结合刚才列出的提纲和随笔，开始写作。在此过程中，提醒学生要考虑好如何开篇和结尾，如何将要点扩展成句，再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，如何把各段落按照时空顺序或一定的逻辑顺序连成一个有机的整体，然后写出一篇语意基本连贯、完整、文章结构层次清晰的初稿。

（三）写后阶段

写后阶段主要包括修改、评价和展示作品。就是在初稿完成的基础上，对初稿进行修改，加工润色完成作文。

1.修改包括自评和互评。自评就是学生自己修改自己的作文，互评就是同学之间相互修改对方的作文或者以小组为单位讨论修改。自评和互评是以学生为主体的修改方式，教师要给出修改的指导，必要时进行帮助，不能让学生随便乱改，修改的目的是完善作文。教师告诉学生应从以下几个方面进行相互修改，评价作文。（1）内容。所写文章的主旨大意是否明确，是否切题；要点是否全面；文章的逻辑是否合理。（2）句子。有无句型错误，句子结构是否多样。（3）措辞。措辞是否合理，是否有习语、固定搭配等方面的错误。（4）格式是否规范。是否有单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。学生在修改其他同学的作文时，也锻炼了自己的批判性思维，这个活动将评价变成了学习的一部分。

2.评价和展示作品。在自评和互评后，让学生按小组进行汇报，让其他小组找出优缺点，接着教师结合学生所展示的作文和同学们总结的优缺点，从格式、内容要点、语法修辞到语言习惯进行总评。然后，让学生独立修改，加工润色完善作文。最后，请一些学生自愿在班上朗读自己的作文，展示自己的作品，张扬他们的个性，树立他们写作的自信心。让学生自愿地在全班朗读自己的作品，一方面培养了学生的自信心，另一方面也让更多的学生从中学到东西。当然，教师也可以把范文提供给学生，让他们有一个模仿或借鉴的样板。

三、课后反思

通过本节课的教学，本人认为，“过程写作法”有着明显的优势。首先，“过程写作法”有利于激发学生兴趣，树立学生信心。譬如写前阶段中的头脑风暴活动，可以使学生张扬个性，各抒己见。其次，“过程写作法”有利于学生了解自己的写作过程，如头脑风暴、写提纲、自评和互评等。这样的方式比传统的结果写作法更能促进写作技能的提高。再次，“过程写作法”有利于学生思维能力的发展。最后，“过程写作法”有利于发挥学生的主观能动性。当然，“过程写作法”在本节课的教学中，也出现了许多问题。譬如，学生在完成一篇作文的时候要经过几个过程，更加费时费力；在写作过程中，学生的小组活动，两人活动很多，教师组织课堂活动有点乱；写作准备时间过长，学生写作的时间不够充分；学生的词汇量不够，不能够很自由地运用一些短语和句型等。这些问题还需在以后的教学中逐渐解决。