刍议多元智能理论下智障学生的音乐教学

王晓琴

【摘 要】多元智能理论为智障音乐教学开辟了一条新路子。在音乐课堂中创设多元化教学情境，借助营造语言意境，布置环境氛围，根据学生的智能特点进行表演、合作互动，开拓教师的教学思路，激活学生对音乐学习的兴趣，使每个智障学生都能得到发展。

【关键词】智障学生 多元智能理论 音乐教学

美国哈佛大学心理学家霍德华·加德纳（H.Gardner）在《智力的结构》一书中提出八种人类智能。多元智能理论告诉我们，虽然每个个体都同时拥有多种智能，但是这些智能在个体身上却以不同方式、不同程度组合在一起，因而个体之间也就相应地存在差异。这是不容忽视的事实，也是特殊教育的起点。基于这样的理念，我尝试着在智障音乐课堂中开展多元智能理论下的智障音乐教学。

一、创设多元化教学情境

（一）营造语言意境

智障学生认知能力低下，识字量少。把歌词的内容编成童话，用直观形象、生动活泼的口头语言和肢体语言有声有色地进行演讲，能使学生感知理解歌词内容，为唱好歌曲做好准备。

如，在教学歌曲《小小的船》时，我编了这样一个童话：“在一个夏夜，一个女孩坐在庭院的椅子上，看着夜空中那一轮弯弯的月亮。女孩想象着自己来到了月亮上，弯弯的月亮成了一只小小的船，小小的船儿两头尖尖的，女孩就在这小小的船里坐着，只看见闪闪的星星、蓝蓝的天。”这时，我趁热打铁问学生：“你们想不想体验一下坐着月亮小船，在星星之间穿行的感受？”学生马上回答：“想。”于是我说道：“那么，下面就让我们一起，随着歌曲的音乐演唱起来好吗？”学生齐答：“好。”这样一来，既引发了学生的积极性，又使学生理解了歌词内容。

（二）创设环境情境

优美的视觉环境和美好的艺术氛围能将学生引进音乐殿堂，激发学生学习兴趣。在音乐教室里布置灵活变化的音乐角，墙上挂着乐器和音乐家的图片等，让学生一走进音乐教室里，就能感受到艺术的美。在舒适的环境中，倾听着悦耳的音乐，充分感受到环境与音乐所带给他们的愉悦，学生的学习热情和学习兴趣也由此而生。同时，也要根据歌曲的需要布置与歌曲相匹配的视觉环境。如教学《洋娃娃和小熊跳舞》这节课时，我在墙壁上贴上洋娃娃和小熊的图片，让学生在视觉引导下进入情境。

二、多元情景表演

让学生根据歌曲的内容进行表演，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对歌曲内容的理解。

例如教唱《过新年》这一课时，我与班上具有肢体动觉智能强项的智障学生一起在音乐伴奏下模仿耍狮子、舞龙、扭秧歌等民俗活动，并先教会他做动作。然后在课堂中让他模仿这些活动为其他学生做示范。这样的教学设计不仅发展了这一智障学生的智能强项，同时促进了其他智障学生的发展。在学生对这首曲子旋律比较熟悉的情况下，哼唱歌曲并重点教唱难重点句（如“过新年呀咚咚咚咚咚呛”“喜洋洋呀，咚咚咚咚咚呛”“鞭炮声声锣鼓响”“唱歌跳舞多欢畅”等），使智障学生在表演中学会歌曲。这样一来教师教得轻松愉快，学生学得快乐有效，同时发展了智障学生的音乐智能。

三、多元合作互动

教师在进行教学活动时，把学生分成小组，组织学生互相帮助，共同讨论学习内容，经过共同努力，达到教学目标。如小组合作听辨高音与低音，学小闹钟和小松树进行比赛，分角色扮演玩具兵练习走等。在合作的游戏活动中，智障学生不仅学会了相关的本领，体会到了音乐活动的快乐，更为重要的是，学会了与人交流，与人对话，锻炼了胆识，增强了自信心。在这样的学习模式中，知识与技能的目标达到了，同时也发展了智障学生的语言智能、人际交流智能、空间智能等，并使音乐课堂充满了生命的活力，散发出浓浓的人文气息。

四、多元融合应用

多元智能融合理念让音乐课堂更加具有丰富多元性，关注学生多种智能在音乐课堂中的融合。例如，在教学《动物说话》这一单元主题时，教师让智障学生通过唱一唱、画一画、找一找、演一演等多种形式，根据自己的优势智能参与音乐活动，让智障学生模仿自己喜欢的动物说话，通过边说边做动作等展现歌曲内容，让每个智障学生都能在其中有所发展与提高。

多元智能理论在智障音乐课堂教学中的实践与探索，拓宽了教师的教学思路，形成了新的教学观与评价观；使智障学生看到了自己的优势，增强了自信，增强了自我认同感。多元智能理论下的智障音乐课堂教学丰富又充满活力。

【参考文献】

[1]托马斯·阿姆斯特朗.课堂中的多元智能——开展以智障学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

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