基于Y世代学情下校企合作开发课程的研究

赵志刚++严友

【摘要】现代企业对高职院校毕业生就业岗位所需技能的要求越来越高，要实现与企业的零距离对接，传统的课程内容已无法达到这一目标。针对这一状况，本文结合笔者多年的教学经验及企业对人才需求的情况，在充分解析Y世代学生特点的基础上，探索适应当代学情的校企共同开发课程途径及方法，以提高学生的培养质量。

【关键词】Y世代；校企合作；课程开发

一、引言

1981-2000年出生的人称之为Y世代。Y世代接触的信息量大，学习途径多样化，他们需要整体实质经验，而非更多的内容，即对学习的满足感已不同于以往时代。在求知欲、学习态度、对待师长等方面与上一代存在显著的差异。

Y世代的高职生思维能力与行为能力脱节，为此传统的课程内容不但与企业岗位所需技能脱轨，而且不被学生所接受，导致课堂玩手机、睡觉现象普遍。针对这一情况，结合Y世代的特点，探索以企业岗位所需技能为主线，以教学活动为载体的课程改革方法[1]。

二、课程开发思路

1.引入职业素养培养内容

具备一定的职业素养，是职业院校学生所必须的。职业素养包括职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯、团队协作精神四个方面。在课程改革时应重点研究如何选取学习任务以达到学生以上四个方面素养的培养。

2.引入逻辑思维能力培养知识点

高等职业教育主要培养学生的能力为分析问题和解决问题的能力。分析问题的能力即逻辑思维能力，为此，课程中培养学生逻辑思维能力的知识点是必不可少的。重点是如何将这一知识点与企业岗位所需工作能力有机地结合起来。笔者认为应该围绕企业岗位所需工作能力来整合课程容内。

3.引入企业岗位所需技能

针对开发课程的教学目标，研究企业岗位工作所需技能有哪些，以企业岗位工作流程为主线，经过课程开发委员会总结提炼后引入课程内容中来。

将企业案例项目化，利用企业资源及学校现有实训场地、实训仪器，将企业典型工作案例开发成合适的教学项目，合理组织教学环节，恰当分配学习任务，使学生感觉在企业真实工作环境下完成工作任务，规范使用资料及仪器设备，完成企业岗位工作所需技能的训练[2]。

4.引入企业标准作为考核内容

我们培养出来的学生最终都要走向企业，得到企业的认可是衡量人才培养质量的唯一标准。因此，将企业标准作为课程内容的一部分，可时刻检验我们的教学效果及人才培养质量。

课程内容开发完成后，采用何种教学模式尤为重要。笔者认为融入了大量企业元素的课程以教学活动为载体的教学模式更为适合。

三、课程开发的流程

1.成立校企合作课程开发委员会

围绕课程教学目标，选择课程开发委员会成员。委员会成员应该由专业教师、企业技术骨干以及教育专家、企业管理精英共同组成。主要负责企业岗位、岗位典型工作任务以及典型工作任务所技能的调查研究工作；负责课程内容的选取、提炼、整合工作；负责课程整体设计及单元设计工作[3]；负责课程的教学工作；负责课程考核标准的制定工作。课程开发委员会是课程开发的关键，也是课程教学模式改革的核心。

2.形成具有职业的点课程内容

课程内容应遵循学生、企业、行业的需求这一宗旨，针对自主创业或未来工作岗位所需要的知识、技能和素养进行选取，以基于工作过程的岗位流程整合适应高职教育的课程内容，此外，在内容选取上应兼顾相关国家职业资格认证及技能竞赛的要求[4]。

3.改革传统教学模式

教学模式采用校企教学情境深度融合的现场教学模式，充分利用和模拟企业真是工作场景，将课程分成若干个项目，每个项目都有具体的任务，学生通过若干个任务的学习与训练从而达到掌握岗位所需的技能与知识，具备可持续发展能力和岗位迁移能力；教学手段多样化，如多媒体教学、视频教学、网络教学、在线学习、在线讨论等，通过多种教学手段来教学效果及培养质量。

例：通过汽车文化节活动为载体，引进本地品牌汽车，开展汽车文化、汽车现场销售及汽车拆装竞赛，教师引导学生按企业岗位真实工作流程开展活动。学生以自己喜欢的汽车品牌为对象完成学习任务，了解所选品牌的汽车企业文化及规范的销售流程。通过“做中学”的方式提高自己的职业素养及技能。最终优秀选手以一名品牌汽车销售顾问的身份向顾客进行品牌介绍，展示自己，供其他同学讨论、学习，大大增强了学习的主动性和积极性。以文化节这一教学活动为载体教学模式的开展在学生中引起较大反响，吸引了全校学生与老师的注意，激起学生的学习兴趣，取得良好的教学效果

4.编写融入企业元素的“校本”教材

教材的编写要从学校、教师和学生的实际需求出发，兼顾不同层次学生的发展。同时围绕企业、行业的需求展开，兼顾国内外前沿技术[5]。为了使教材真正成为培养技术/技能型人才过程中的重要信息载体，教材的编写时就要将企业元素引入教材中，同时邀请企业人员共同参与编写工作。充分体现 “知识、技能、素养”的培养以及行业、企业标准的准入。

5.建设教学资源库

将学校现有教学资源与企业资源整合，开发本课程所需习题、授课录像、多媒体课件、能力测试题库、试卷库等教学资源，做成网站。项目完成后学生课在线学习，课余时间与教师交流互动，也可为自学的学生提供资料。

四、总结

课程内容及教学模式关系着人才培养的质量，选择合适的课程内容，开发适合当代企业所需人才培养的课程是高等职业教育从业者的目标。从Y世代学情出发，从企业岗位典型工作任务入手开发课程，使课程内容与企业岗位所需技能相结合，使教学模式与企业工作环境相融合。制定先进的课程开发流程，聘请企业技术骨干及管理精英参与课程开发及教学工作，使更多企业元素融入课程中。开发出适合当代高等职业教育所需的优质课程，以提高教学效果及人才培养质量。

参考文献：

[1]金鑫君.渐进式的实训双语教学模式初探[J]，教育学文摘，2014（11）：96-98.

[2]赵志刚.“校企教学情境融合”下课程体系构建的研究[J]，佳木斯教育学院学报，2013（9）：252-253.

[3]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M]，清华大学出版社，2007（7）：349-350.

[4]崔红.高职校企合作开发课程的探讨与研究[J]，2010（3）：128-129.

[5]陈建良.高职汽车专业“四型、五类、三梯次”的校企合作机制研究[J]，浙江交通职业技术学院学报，2013（6）：78-81.

基金项目：衢州职业技术学院校企合作开发课程项目（XQKC201207）