书法教育促进聋生心理健康的教学研究

吴建武

书法教育促进聋生心理健康的教学研究

吴建武

聋生的心理健康问题多种多样，教学实践证明，以书法艺术和书法相关的行为活动来实施干预，能促进聋生心理康复。

书法教育；干预；聋生；心理健康

随着特殊教育改革的不断深入，我校设置了聋生书法校本课程，对聋生书法教学进行积极探索，以“端端正正写字，堂堂正正做人”为宗旨，在教学中促进聋生心理健康，培养聋生的良好心理品质，取得了一定的教学效果。

一、聋生的主要心理问题

在运用书法教育促进聋生心理健康的实践前期，我对本校聋六年级学生进行问卷调查。本份调查问卷是适用于我国中小学生的标准化的《心理健康诊断测验》。

本测验按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为这两个方面进行测定。全量表由8个内容量表构成，把这8个内容量表的结果综合起来，就可以知道一个学生的一般焦虑的程度；而各内容量表的结果可诊断出个人的焦虑中，哪个方面问题较大。这8个内容量包括：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。

综合问卷结果分析，表明学生在各因子上都存在着焦虑倾向，但总分均小于54，不存在明显的心理障碍，属于能实施行为干预的范围。按异常检出率多少排列，依次是63%的学生存在明显学习焦虑，37.5%的学生存在明显冲动倾向，25%的学生存在明显自责倾向，13%的学生存在明显过敏倾向及出现了身体的症状。

该班聋生存在明显焦虑倾向的原因主要有几个方面：

1．听力的损失影响了学生抽象思维能力的发展，由于处于高年级阶段，学业压力逐渐增大，他们在学习上往往力不从心，因而容易产生紧张感和压迫感，久而久之造成了学习的焦虑；

2．学生将进入青春期，对自身身体残疾更加关注，当社会需求与现实之间发生矛盾，就更容易产生自卑、焦虑心理和冲动倾向；

3．聋生的生活圈子狭小，当出现焦虑时，发泄焦虑的重要方式——与人交流无法实现，因而有些学生焦虑情绪日益严重。

二、书法教育干预的实施策略

利用书法教育开展行为干预，就是以书法艺术和书法相关的行为活动来实现干预的目标，使书写者能恢复、维持和促进个体生理、心理健康的过程。

（一）创设情境，训练心境

为了让学生在窗明几净、墨韵飘香的环境中练习书法，我把书法室布置得富有中国风和传统韵味。走进教室，墨香书韵扑面而来。学生在良好的情境下，感受到宁静淡雅的书写氛围，焦虑、烦躁等不良情绪得到缓解，淡泊平和的心境油然而生。

不良的情绪状态是影响心理健康的重要因素，书法练习能起到调节情绪的作用。在练习书法时，由于书写者全神贯注，暂时忘记不愉快之事，这有助于消除消极情绪，使人处于放松状态。在书法教学中，每次练字之前我都要求学生先做写字操，使同学们进入到心平气和的心境之中。因为只有心静才能进入写字状态，才能将字写好。字写好了，自然心态也平和了。

（二）树立信心，激发兴趣

自信是向成功迈出的第一步。在书法训练中，帮助学生树立信心，是教师的重要任务。例如：小秀同学在练习书法之前都是用左手握笔写作业。初学书法时，她很不自信，担心右手不如别的同学灵活。刚开始练习写字时右手握笔过紧，书写时横不平、竖不直。我鼓励她的点滴进步，经过一段时间的练习，右手握毛笔书写有了明显的进步。我常会把她写得较好的作业在班上展示。看到自己的毛笔字得到同学的赞许，她慢慢变得自信起来，上课认真听讲，表现出明显的上进情绪，脸上露出了开心的笑容。教师的表扬激励，使她扬起了自信的风帆，激起她学习书法的兴趣。

由于听觉障碍，聋生主要依靠视觉来完成对事物的观察和认知。根据这一特点，在书法教学中，我注重采用挂图、实物、示范、影像等生动直观的教学方法和手段，对汉字进行形象化的诠释，降低学习难度，由浅到深，由易到难，避免聋生初学书法时望而却步，帮助他们树立信心，激发学习动机。

（三）规范姿势，养好习惯

正确的书写姿势是书法训练的基础，是书法教学开始阶段首先要解决的问题，也是保障聋生身心健康发展的重要措施。小学生的骨骼尚在发育之中，如果书写姿势不正确，久而久之就会造成脊柱弯曲和眼睛近视，影响其身心健康。因此，在书法教学中，我十分重视培养正确的写字姿势，对学生严格要求、严格训练、随时提醒、及时纠正，要求学生做到：“头正背直肩放平，两脚平开与肩宽，左手按纸成弧形，指实掌虚握好笔，体态轻松又自然。”这样有利于全身肌肉、血管、神经的放松，从而促进心态“入静”。[1]

良好书写习惯的养成对学生的身心发展有着积极作用。良好的书写习惯包括：正确的书写姿势、认真的书写态度和习惯、爱护文房四宝、保持书室整洁等。认真的书写态度是书法训练的核心。在教学中，要求学生逢字不苟，动笔必矩，认认真真一笔一画地写好每一个字，从而渐渐形成做事严谨、为人处世认真的好习惯。

（四）临摹探究，修心养性

临摹是书法学习的重要途径，长时间的临摹训练，可以培养聋生敏锐的眼光和做事细心的良好心理品质。临摹不但要做到形似，还要做到神似。这就要求学生聚精会神地读帖、临帖，从而有效地调整了聋生的精神状态。在练习时，要求学生呼吸自如、深长而均匀，身心放松，以促进心肺功能的调节。书法训练通过以手书写、以眼观察，以脑思考，脑手眼合一，调动他们的多种感官参与学习活动，有效减少了聋生多动行为，提高学生注意力，养成专心致志的良好学习习惯，培养其专心专一的心理素质。

1．点画练习

名家的法帖点画精美，在临摹时必须细心观察、认真揣摩。在点画书写过程中，聋生的神经要不断地传导，手的操作感觉被及时传递到大脑，大脑的思维活动不断地发出指令，调控改善着书写过程，在反复的操作活动中，孩子逐步学会了积极思考。因此，点画书写能够促进孩子生理心理的健康发展。

在书法训练中，每书写一个点画，都有起笔、行笔、收笔三个过程。如教学“横钩”时，我把“钩”的运笔过程分解成四步——上挑、下顿、回锋、钩出，要求学生在练习中体会每步运笔的动作。学生在练习书法时，需要留意每一个书写动作。注意力高度集中，能缓解精神的紧张，激活大脑皮层，调节他们的心率、呼吸、血压，降低心理的焦虑水平。同时，通过调神调息等一系列过程，学生能体验到一种轻松的感觉，这有助于他们自我控制能力的提高。

2．结构练习

认真研究并把握好字的结体规律十分重要。汉字的结构有疏密、虚实、欹侧、匀称、和谐、聚散、呼应等。在教学“三”字时，启发学生探究结体规律，观察三个横画的异同，理解每个横画间距的匀称美，三个横画的长短变化的参差美。教学“林”字时，让学生理解左边“木”的捺变成点是一种避让（谦让），右边“木”的撇就可以穿插到点的下面，整个字左缩右伸体现和谐美，从而体会到人与人之间做到了相互避让、相互谦让，社会就会更和谐的道理。

3．章法训练

章法是指作品整体格局的构思、安排和布置以及对作品中笔画与笔画之间、字与字之间、行与行之间、正文与落款及用印之间关系所作的协调性处理。

书写时必须处理好点画与点画之间顾盼呼应，字与字之间随势而安，行与行之间互相映带，产生“字里金生，行间玉润”的效果。我出示不同书体的作品让学生欣赏、体会。楷书作品字形大小相同，字距行距基本相同，体现了庄重肃穆美；行草书行距明显大于字距，字与字之间映带穿插，体现疏可走马、密不透风的空间布白美。章法练习本身也是一种审美的过程，能带给人心情愉悦的感受。通过指导训练，使学生逐渐形成相互合作、顾全大局、互相谦让的健康心理。

（五）佳作赏析，愉悦身心

书法欣赏能够潜移默化地培养学生健康的心理素质。它能够陶冶情操，使学生形成良好的思想品德，能提高学生审美情趣，接受美的熏陶。优秀书法作品通过线条变化、黑白布局、墨色浓淡等表现出丰富多样的艺术之美。

在书法教学中，我指导聋生赏析书法作品，“大处着眼、小处着手”，从整幅作品的章法到字形结构、字的笔画，使聋生在赏析的审美活动中受到书法艺术美的熏陶。在欣赏书法作品的同时，引导聋生了解书法家及其作品的时代背景和作品所蕴含的深厚人文精神。如在学习“颜体”之前，我利用多媒体引导聋生欣赏颜真卿不同时期的作品，并给他们讲述颜真卿“为官清廉，威武不屈”的故事，使聋生懂得人如其字、字如其人，要端正做人的为人之道。这样，聋生既感受了作品的艺术魅力，又体验了书法家的人格魅力，受到深刻的人文教育。

（六）尝试创作，体验成功

书法创作是集脑力劳动与体力劳动于一身的艺术创造，要完成一件作品，要先琢磨构思，意在笔先，创作时须讲究立势、执笔、运笔、用墨等，这些动作牵动着全身各个器官。这种经常性的机体运动对学生的个性塑造起着长久的稳定的作用。

聋生品尝到成功的喜悦，得到心理的满足，能有效克服焦虑心理。[2]在教学中，我经常组织以下书法创作活动：定期举行书法比赛，如组织参加规范汉字书写大赛和各级书法比赛；开辟书画长廊，展览学生的优秀作品；组织书法社团，开展书法兴趣小组活动；聋生互相评字、互赠作品等活动；组织现场表演，在集会时，让书法特长聋生当众表演；鼓励聋生踊跃向少儿书画杂志投稿，以激发他们的上进心；鼓励聋生学以致用，让他们亲自动手布置环境，要求聋生为家里、为邻居书写春联等。这些活动使聋生体验到成功的快乐，认识到自身的价值，形成积极向上、乐观进取的良好心理。

三、书法教育干预的成效

经过两年的书法教育干预实践，我校原六年级聋生的心理健康诊断测验有了积极的变化。

调查项≤34~7≥8 A学习焦虑233 B对人焦虑530 C孤独倾向530 D自责倾向440 E过敏倾向341 F身体症状531 G恐怖倾向620 H冲动倾向521

干预后的调查结果显示，57.5%的学生存在学习焦虑，与干预前相比下降了25.5%；有明显自责倾向的学生，与干预前相比下降了25%；仍有13%的学生存在过敏倾向及身体症状，但无过敏倾向的学生由原来的零上升到37.5%；无身体症状的学生由原来的37.5%上升到63%；有12.5%的学生仍有明显的冲动倾向，与干预前相比下降了25%，能较好控制自己行为的人数从由原来的零上升到63%。综合表中数据可以得出：聋生的学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、冲动倾向等不良的心理健康状况得到较大改善，书法训练干预取得明显的效果。

［1］陈宇晴.书法与人的身心健康［J］.福建师大福清分校学报，1996，（1）.

［2］陈家麟.学校心理健康教育［M］.北京：教育科学出版社，2002.

本文为福建省教育厅2014年度特殊教育研究课题“书法行为干预促进聋生心理康复的实践研究”的成果，课题编号：TSJY20140803192。

（作者单位：福建省龙岩市特殊教育学校，364000）

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