开展艺术教育与康复的实践探索

章勇

开展艺术教育与康复的实践探索

章勇

艺术用于康复，不是出于艺术本身的需要，而是源于治疗对象的需要。艺术教育康复作为推进特殊教育素质教育的切入点，致力于特殊学生艺术志趣的培养和健全人格的塑造，为残障学生的美丽人生打下良好基础。

艺术；康复；教育

龙岩市特殊教育学校是龙岩市教育局直属学校，创办至今已25个春秋，现有9个聋教学班、12个培智教学班、4个盲教学班，共有三类残障学生326人，教职工119人，是福建省残疾类别最全、学生数最多的一所综合性特殊教育学校。我校结合《龙岩市特色学校建设工作指导意见》的要求，围绕“红土书香”品牌建设，结合革命老区“三红”精神（红色土地、红军故乡、红旗不倒），遵循“人无我有、人有我优、人优我特”的思路，大力推进特色化学校建设，把艺术教育与康复作为学校的品牌加以打造，把艺术与康复紧密地结合起来并应用于学生的教育教学之中，努力为残障学生的美丽人生打下良好的基础。

学校创办之初，凭借对现代特殊教育的理解和思考，龙岩特教人敏锐地意识到艺术教育对于特殊学生的智力、情感、身心健康和社会融合具有独特的优势。正是看到艺术教育的诸多优点，学校提出了“艺术康复结合，挖掘艺术潜能，促进学生全面康复”的办学主张，通过积极构建多种模式的艺术康复课程，促进个体健康成长，培养“人人快乐、人人美丽、人人健康”的学生，让艺术教育与康复真正为残障学生的美丽人生奠基。

一、打造一支精通艺术教育与康复的师资队伍，是开展艺术教育与康复的关键

培养一支有爱心、高素质、懂艺术、会康复的艺术康复师资队伍，是开展艺术教育与康复的关键。我校在边探索边研究边建设的基础上，主要采取了以下措施不断培养师资。

（一）提高艺术康复教师的专业化水平

艺术与康复是理念上的融合，具体来说就是音乐、美术、舞蹈等艺术类教师要了解并具备一定的医学、心理学知识，要能将其运用到日常教学中去。我们要求音乐、美术、舞蹈等艺术类教师要比较系统地了解音乐、美术治疗学的基本原理、理论，对学生的特性及病理学知识有所了解，鼓励教师参加音乐、美术治疗师的资格证书考试。

（二）提高传统艺术康复与现代信息技术相结合的能力

面对特殊的教育对象，很显然传统单一的授课方式已不能满足残障学生的特殊需求。研究表明，多媒体技术的应用，结合图文并茂的声、光、电等信息，既可以让特殊学生在感官上获得大量信息，又可以弥补他们先天在认知经验上的不足。[1]因此，我校添置了光声电多感官训练仪、可视音乐干预仪、听觉统合训练仪等设备来辅助康复训练，并要求教师积极主动地学习掌握相关设备的使用方法，以充分发挥先进设备的效用。

（三）提高艺术康复教科研能力与水平

在具体的艺术康复教学实践中，由于特殊学生的情况千差万别，教师在康复教学过程中可能会遇到各种各样的问题和疑惑，这是每位教师专业化成长过程中必须经历的。促使每位教师在专业上尽快成长，教科研是必由之路。我校规定每周五下午第三节课召开一次业务学习、读书学习交流会和个案分析研判会，大家坐在一起，相互讨论，相互交流，共同研究，最终攻克难题。

（四）加强与先进兄弟学校的交流和学习

为使教师能够尽快掌握艺术康复的技能，提高业务水平，提高课堂康复效果，我校与重庆向阳师资培训中心、北师大继续教育师资培训中心、华东师大特殊教育学院等艺术康复研究前沿院校、机构建立了合作关系，定期选派青年教师到合作单位学习培训，采取跟班学习、专题培训、网络学习等方式让青年教师更快掌握艺术康复技能。

二、建设各类功能齐全的艺术康复治疗室，是实施艺术教育与康复的重要保障

我校每年在艺术康复治疗室建设上的投入力度很大，目前设有美术室4间，美术治疗室1间，音乐室3间，音乐治疗室1间，舞蹈室1间，陶艺室1间，书法室1间，心理咨询室1间。

在音乐治疗室的建设上，采取有别于一般教室、音乐室、游戏室的设计方案。在环境的布置上，我们尽可能选用光线充沛、隔音效果好的教室，让学生在教室里有一种安全感、温馨感；教室的木地板加地胶，墙体采用软包，学生坐的凳子选用圆柱形，灯光尽量柔和。

在管理上，建立各项活动日志和安全保障制度，如教师工作日志、教学训练日志、音乐治疗日志等。

在音乐治疗室器材的配置上，添置了可视音乐治疗仪、奥尔夫打击乐器、铃木音条乐器、吹管乐器等。奥尔夫乐器能促进残障儿童各种感官功能的发展，克服生理障碍，发展大小肌肉群的协调动作，改善视觉和动觉、听觉与动觉的协调性，训练手臂和手腕的运作技巧及抓握能力，并可利用旋律的特点来帮助语言障碍学生进行语言节奏和发音准确度的训练，从而使他们能够抒发情感，增强身体素质，培养有计划、守秩序的好品质。

三、构建多种模式的艺术康复课程，是开展艺术教育与康复的重要手段

（一）结合客家文化、红色文化，创设丰富多彩的艺术康复课程

学校充分利用现有教学资源，联合社会上的艺术界爱心人士，为学生开设了十多门艺术类的课程，主要课程有吹树叶、二胡、客家舞、古筝、陶艺、十字绣、涂鸦、剪纸、书法、园艺、游戏等，基本满足了学生个性化的学习需要。

在对智障孩子们进行感统康复训练时，我们发现也有对音乐、美术和舞蹈特别感兴趣的孩子，因此我们将原来的多感官康复课、感统康复课进行整合，把音乐、美术和舞蹈的元素融入多感官康复课、感统康复课中。在陶艺课上，培智学生通过捏泥来锻炼手眼的协调能力，对积累二度平面上的空间感知经验有一定帮助。捏泥活动与绘画活动结合起来还可以提高学生的绘画主动性和表现力，开发潜能，有效缓解不良情绪。

又如在游戏教学中，教师先让学生自己去找伙伴来扮演角色，扮演的内容是与感觉、情绪有关的事件。当学生根据韵律用身体动作表达内心情感的时候，游戏课教师认真观察，注意倾听他们的话。在多次重复中，游戏课教师选取几种代表性的情绪让学生再表演一次，让班里学生都能从活动中体会到情绪的表达有各种办法，也使他们了解他人在表达自己的情绪、情感的时候也有不同的办法。

（二）针对不同个体，开展艺术康复治疗个训课

个别化艺术康复是对学生进行功能性障碍评估后，由艺术康复教师制定相应的个训计划，对其进行有针对性的艺术治疗的过程。

如小游是个自闭症孩子，教师在对小游进行音乐康复的同时，选用了多种乐器和音乐，不厌其烦地谨慎试用、观其反应，终于发现小游喜欢的是大提琴音色和大提琴乐曲。优美的大提琴乐曲《天鹅》梦幻般直接浸入小游的心扉，小游不知不觉地被音乐吸引，暂时走出自己的天地。

在对脑瘫儿童的美术治疗中，我校主要采用涂鸦康复训练法，教师通过学生随心所欲的涂鸦，在凌乱的线条中了解学生的心理状态和生理状况。

学校艺术节班级课本剧表演摄影戴美

四、建设修身成人育人平台，是开展艺术教育与康复的最终目标

（一）建设人文校园环境，营造优雅育人氛围

在校园结构的布局上凸显人性化，在环境的建构上注意艺术的内涵，体现艺术的品位。通过美化、净化、绿化、文化的“四化”工程，形成了生态、景观、人文“三位一体”的具有个性的学校环境文化，让每一个角落都成为育人的载体。

一是建设了假山、水池、亭子等，让校园变成一个美丽的大花园，营造一个优美的生态环境，潜移默化地感染学生。

二是以“我最棒”为主题，让学生把自己优秀的美术、摄影、书法、剪纸、十字绣等作品展示在教学楼、办公楼、宿舍、过道、宣传栏等处，让学生随时随地都能看到自己的作品，激励学生勤奋学习，苦练技能，增强自信心和成就感。

三是打造特色班级文化，班班建起了图书角、优秀作品栏、黑板报、植物角，让学生感受到班级是自己的小家，学校是自己的大家，形成积极向上的学习氛围。

（二）构建校园节日文化，打造育人康复平台

学校十分重视校园节日文化对学生身心的康复作用，利用艺术节、体育节、心理节、父亲节、母亲节、助残日、安全教育日等节日，不断加强对学生感恩、自强、文明、安全等意识信念的教育引导。

如心理康复节，学校组织各班级开展心理剧汇演，学生通过参与音乐、绘画、游戏等活动构成的心理剧的演出，在演出中体验、发泄情感，从而达到康复效果。安全教育日，学校开展安全手抄报比赛活动，学生通过手中的画笔把安全知识画出来、写出来，增强了安全意识和防范技能，收到了比教师在课堂上说教更好的教学效果。

（三）充分挖掘社区艺术康复资源，形成社区融合教育新模式

学校十分重视社区资源对学生艺术康复方面的作用，通过走出去、请进来的方式对学生

开展艺术康复方面的融合教育。学校隶属新罗区北关社区，社区单位也十分关心特殊学生的成长成材。如北关社区居委会有活动，都会请我校的学生上台演出节目；龙岩二中新生的迎新晚会也会邀请我校学生参加，社区义工定期组织到校开展文艺活动，指导学生器乐、舞蹈、演唱等。学生通过参与社区活动，不知不觉地融入了社会，变得更加阳光、自信。

艺术教育与康复为龙岩特殊教育打造了一个在全国艺术教育领域具有较大影响的名片。各级政府和残联有关领导多次来学校视察，对学校的艺术教育特色给予了高度评价。我校器乐、舞蹈、声乐、书法多次在全国、省、市比赛中获得金奖、银奖和铜奖。学校先后获得了全国特色学校、福建省文明学校、福建省德育先进学校、福建省艺术人才基地、特奥足球基地等荣誉称号。

［1］蒋春阳.“医教结合”背景下听障儿童康复教育的实践与思考［J］.新课程：中旬，2013，（4）.

本文系福建省普通教育教学研究室2014年度立项课题“特教学校课堂教学最优化实验与研究”的成果，课题编号：MJYKT2014-173。

（作者单位：福建省龙岩市特殊教育学校，364000）

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