普特儿童同班共读的实践研究

王燕华　江小英

普特儿童同班共读的实践研究

王燕华江小英

在普通小学融合班级开展同班共读，通过精选经典绘本、规划阅读课程、优化阅读环境、开展多元化互动式的师生共读、亲子阅读、“心书分享”、新媒体阅读、排演绘本剧等，能促进包括特殊儿童在内的所有学生共同发展。

融合教育；同班共读；师生共读；亲子阅读

一、什么是同班共读

同班共读，指在融合班级开展师生共读和亲子阅读，以促进包括特殊儿童在内的所有学生共同发展。师生共读，就是以绘本为媒介，以阅读为纽带，让教师和学生通过阅读交流而达成的一种分享性教育活动。亲子阅读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读。

北京师范大学特殊教育系邓猛教授认为，同班就读体现融合教育的理念，承认残疾儿童与普通儿童存在个别差异，有其独特的个人特征与学习需要。在这个过程中，每个孩子在同样的环境下，拥有同等的权利和同等的地位、享受同等的教育。同班就读是我国对国际融合教育理论的中国式回应，是西方理论与中国国情之间的嫁接、冲撞与融汇，是基于文化嫁接之上的再生成。

二、为什么开展同班共读

（一）班级学生情况分析

1．班级特殊儿童情况分析

我班是二年级班级，有两名特殊儿童，注意力缺陷多动障碍（简称多动症）儿童小雨（化名，文中学生均为化名）和高功能自闭症儿童小文。

小雨注意力不易集中，不能专心听讲，无法完成课堂作业；经常离开座位、干扰同学，上课喜欢抢答问题，经提示能够短时间控制住自己；反应比较快，想法具有独特性；大动作和精细动作笨拙，写字画画协调性比较差；情绪有时不稳定，易发脾气，易发生哭闹行为；未建立物权意识，常常随意拿他人物品，自己的物品也随便乱扔；非常愿意与人交往，情感上对教师、家长和同学比较亲近，但较为缺乏社交技能，经常和同学发生冲突。父母都是大专学历，个体经营者，教养方式比较溺爱，非常配合学校教育。

小文情绪比较稳定，不会无缘无故哭闹；注意力不集中，但能偶尔关注周围事物；记忆力超常，识字量较大，没有主动学习的意识，能做简单的生字、字词等作业，阅读理解和思维类的作业完成困难；字写得较大、较乱，不能写在规定格子中；经常自言自语，在教师引导下能读简单的课文、字词等，声音很小，吐字不清楚，不会控制音量；在同伴的提示下，能用简短的句式表达；交往比较被动。父母学历都是大学本科，从事IT工程师和会计师工作，家庭经济条件较好。周一到周五由家教陪读，家长比较配合学校教育，家中儿童图书达到100本，平时母亲会给小文讲绘本故事。

此外，班级中还有发展迟缓、学习障碍、感统失调、心理问题、交往障碍等有各种特殊教育需要的学生。如一名女生脊柱发育不良，无法完成仰卧起坐等动作，父母都是肢体残疾者，极为缺乏自信，与人交往中极少抬头与人进行目光对视。

2．班级整体情况分析

我班共37名学生，大都以自我为中心，不懂得包容与合作。2015年4月班级学生阅读情况调查显示，65%的学生家里没有书桌、书柜和书架，近一半学生家庭只有10—20本儿童图书，仅3名学生家庭儿童图书达100本。由于家庭教育资源的缺乏，学生阅读基础极为薄弱。虽然多数学生对阅读有兴趣，但缺乏基本的阅读方法和技巧，没有良好的阅读习惯，拿到图书只是随手翻翻，看看图画，难以深入细致阅读，更谈不上去思考和发现。

（二）基础教育课程改革的要求

《义务教育语文课程标准》规定，小学六年阅读总量应在145万字以上，低年级两年的时间内，广泛阅读并达到5万字的课外阅读量。为让全班每个学生都得到发展，我们开始尝试开展“同班共读”。

（三）绘本满足学生身心发展需要

绘本的最大特点是图文结合，多姿多彩。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。它形象直观，又不乏鲜明的逻辑、理性的思维。低年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，但是他们形象性思维占主导地位，联想丰富，喜欢表达，这正好与绘本的特点吻合，夸张的构思、精妙的图画、童趣的语言在孩子们眼里富有吸引力。借此途径开启孩子的想象，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的表达能力，最为合宜。

三、如何开展同班共读

要想顺利实施同班共读，必须先营造一个自信包容的班级氛围。一年级开学后，我班师生选择两只活泼可爱、有团队精神的企鹅作为班级形象，并确定“企鹅班”为我们个性化班名，让孩子们知道我们班是一个由37名活泼可爱的孩子组成的“人人为我，我为人人”的和谐大家庭。我们还根据企鹅的团队精神和学生特点，确定了班训、班级精神、班歌、班旗、班徽、班服和学生名片。从2015年3月（二年级上学期）至今，我们的同班共读持续了三个学期，实践过程可分为以下七个阶段。

（一）精选经典绘本，规划阅读课程

笔者利用假期和课余时间阅读了大量世界经典绘本，精选优秀绘本，制定适合本年龄段学生的书单，并结合本班学生特点制定出二年级下学期主题阅读方案。

（二）优化阅读环境，建立“爱心书架”

经过初步调查，学生父母文化水平普遍较低，孩子们缺乏阅读兴趣，看电视、外出玩耍、上网或玩游戏的时间超过阅读的时间。面对学生的现状，通过与家长多次沟通，得知家长都非常希望孩子热爱阅读，并愿意为孩子购买图书，但往往买不到适合孩子的图书，很难培养孩子的阅读兴趣。因此，在对家长进行亲子阅读需要调查的基础上，我们于去年的世界读书日为家长开展了一次“共话亲子阅读的秘密”的讲座，此次讲座增强了家长亲子阅读的意识，使家长更加全面地认识阅读对于儿童终身发展的重要作用、掌握亲子阅读的基本方法和技巧、学会如何依据权威机构研制的小学生分级阅读书目为孩子选书。

学生在校时间比较长，班级的阅读环境非常重要。为此，通过向学校图书馆借阅、学生自愿携带和家长主动捐助等多种方式，为班级添置近500本图书，设立了班级图书角，同时又号召学生“为书架起个好听的名字”。我们的“爱心书架”就此诞生，每个学生都认领十几本书，作为这些图书的管理员，负责借阅和管理自己认领的图书。正因为管理的是自己负责的图书，所以他们也就格外尽心尽责，这不仅把学生手头的书充分利用起来，实现资源共享，同时也培养了学生责任心和公共服务意识。今年暑假，我们还将班级的“爱心书架”变成“移动书架”，同学们将认领的10多本图书带回家，既解决家庭藏书少，假期无书阅读的问题，还可以通过“以书换书”的方式培养学生责任意识和沟通能力。

（三）多元化互动式的师生共读活动

绘本主题丰富而多元，绘本共读的方式也具有多样性，要根据每本书的品质与特点，儿童年龄，阅读活动性质、规模、场所的不同而灵活变换。在师生共读活动中，我们综合运用朗读法、讲读法、讨论法、表演法和创编法开展绘本教学。在创编的基础上，孩子们学会自制绘本。多元化互动式的师生共读培养学生观察力、想象力、语言与肢体的表达能力、思维能力，促使每个学生都充分参与、兴趣盎然，充分享受阅读的乐趣。不仅如此，师生共读让儿童的绘本阅读更为充分、更有效果，让儿童更好地认同绘本所传达的思想理念，理解绘本所蕴涵的美好情感，领悟绘本所渗透的人生哲理等。

（四）指导引领家长，开展“亲子阅读”

为了让家长学习如何在家庭中有效开展亲子阅读，去年5月开始，我们开设周末亲子共读活动。家长自愿报名，但必须和孩子共同参与，关掉手机，全程全身心陪伴孩子阅读。经过近两个月的师生共读，孩子们已经喜欢上比其他课程更加有趣、有益的绘本课，极力要求家长报名参加，因此每周的亲子共读活动不得不分两次开展，以满足所有报名孩子的需要。爱上绘本，爱上阅读的孩子们开始带动家长参与到阅读活动中来。家长回到课堂重做一次学生，和孩子并排而坐，度过一段轻松、愉快、温馨的共读时光。孩子有家长的陪伴，阅读过程中更为开心和认真。家长和孩子们一起听故事、朗读、表演、讨论、回答问题、制作绘本，不仅增加了亲子之间的了解，更增进了亲子关系，使亲子沟通有了更多的话题。至今为止，周末亲子阅读课已达50节，分为家长讲、学生与家长共讲、学生讲三个阶段。授课家长不但有学生的父母，还有学生的哥哥姐姐，他们用自己的理解诠释着绘本，每节课都为孩子们带来独一无二的视听盛宴。

（五）学生走上讲台，进行“心书分享”

为了弥补有些学生没有参加亲子共读的不足，每周五下午开设一节一小时的“心书分享”课。在课上，学生们可以分享自己喜爱的精彩片段，还可以为图书代言，推荐自己喜爱的图书。

（六）借助新媒体，走进《昆虫记》

今年4月21日，在“世界读书日”到来之际，我班与北京市青少年经典志愿导读团队合作，借助新媒体开展经典导读活动。为了更好地阅读，我们建立“企鹅阅读”微信群，通过“经典导读”手机客户端选择《昆虫记》作为阅读图书，根据导师阅读计划进行阅读、讨论、互动点评等一系列线上阅读活动。

（七）全员参与，共同排练绘本剧

在课堂师生共读和周末亲子共读进行的同时，我们还在端午节前排演了绘本剧《粽子里的故事》。我们根据绘本创作出五幕绘本剧剧本，设计了角色、台词、动作，加入了与端午节有关的儿歌、习俗、故事、音乐等多种元素。所有学生参与绘本剧中小动物动作的模仿练习，全班同学参与角色的挑选。每个学生都认真投入动作练习中，为自己争取表演的机会。选好演员以后，再分工合作，确保每个学生都有明确的任务——朗诵端午节儿歌、主持串场、剧务、后台音响操作、道具管理等。活动让每个孩子都得到锻炼的机会，培养了他们的自主意识和能力，让孩子们在参与中学会交往，在参与中学会坚持，在参与中享受快乐。

四、同班共读的成效

（一）同班共读，让特殊儿童健康成长

经过三个学期的同班共读，让两个特殊儿童爱上阅读，学会了管理自己的情绪，学会了如何面对困难，学会了如何克服恐惧，学会了如何关爱别人，学会了如何与人相处等。

（二）同班共读，让普通学生健康成长

现在，我们班的阅读氛围很浓厚，阅读已成为孩子们每天学习生活中必不可少的一部分。无论在家，还是在学校，到处都可以看到学生们阅读的身影，阅读已成为了学生们的一种习惯。通过共读，扩展了学生的知识面，提高了学生的语言表达能力，丰富了学生的想象力，培养了学生的探究能力，促进了学生品格的发展，促进了学生身心健康发展，培养了学生的美感和审美能力，同时，更增进了教师、家长和孩子之间的感情。

（作者单位：王燕华，中国农业科学院附属小学，100081；江小英，北京师范大学教育学部，100875）

可爱的花瓶戴金佩（江苏省常州市光华学校）指导老师：蒋玉娇

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