翻转课堂下大学计算机基础课程的教学研究与实践

马新娜+李静+赵志宏

摘 要：翻转课堂教学模式是信息社会下一种全新的教学模式，在高等院校难度低的基础课程中推行具有一定的可行性。本文对普通高等教育中普遍开设的大学计算机基础课程实施翻转课堂的必要性、教学组织形式进行了研究与实践。

关键词：翻转课堂；大学计算机基础；教学研究；教学组织

随着信息技术的快速发展，教学改革不断深入，翻转课堂的教学模式在大数据时代逐步发展起来。这种依赖于新型媒体资源，重新定位师生角色的教学模式在国内外得到大力倡导，为枯燥、被动的“满堂灌式”的传统教学提供了一种新的解决思路。

一、翻转课堂的定义和模式

翻转课堂思想最早由美国哈佛大学的教授埃里克·马祖尔在20世纪90年代的课堂教学中提出。顾名思义，翻转课堂即转换教师和学生在教学过程中的角色，以学生为主、教师为辅的教学模式。学生根据教师给定的学习任务，在课堂外利用网络资源自主学习，在课堂上对所学知识进行交流，通过互助或教师指导，重点解决疑难问题。在角色互换的教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，改变传统“填鸭式”课程教学，达到更好地完成教学任务、提高教学效果的目的。

二、大学计算机基础课程实施翻转课堂的意义和必要性

大学计算机基础课程是普通高等学校中面向非计算机专业本科生的一门必修基础课，通过计算思维基础知识、计算理论与计算模型、算法基础、程序设计语言等相关内容的学习，理解计算思维的概念，计算机解决问题的方法，掌握全新的科学计算思维方式，为后续专业课学习和应用计算机学习，打下良好的基础。

在网络普遍发展、信息爆炸的当代，计算机基础知识呈现了泛在化和平民化的特征；大数据时代的到来使得计算机基础知识的学习途径多样化，难度大大降低。如果仍然延续传统方式，这与倡导激发学生对计算机科学的兴趣，主动在科学研究、工作学习中运用计算机科学，形成计算思维的教学目的是背道而驰的。而且，在接受高等教育前，不同学生因为学校计算机课程的开设情况和家庭应用计算机的程度，在计算机基础知识的掌握上存在很大差异。根据当前的实际情况，已经无法采用统一的教学任务和内容进行课堂讲授。

综上所述，受大学计算机基础的课程特点和信息社会发展的影响，大学计算机基础课程开展翻转课堂的教学模式改革是十分必要的。

三、大学计算机基础翻转课堂的组织与实践

1.围绕任务的自主学习

教师根据课程大纲，将内容分为基础知识、基本能力等几大主题。在课前对学生布置具体的学习任务，学生可根据教师提供的视频、音频和文字资料进行学习，也可个人在网络上查找资料学习。学生在自主学习的同时，记录学习心得，总结重难点，形成学习报告。

2.研讨式的课堂组织

经过课前的自主学习，学生在课堂上按照小组报告学习的进度和开展情况，重点提出个人对重点、难点的见解，针对疑问展开讨论。在课堂讨论过程中，教师注重对片面或错误的观点进行评价和分析，引导学生正确地理解概念、建立完善的知识体系。通过课前自主学习和课堂研讨，学生和老师都明确了知识的掌握程度，从原来统一教学变成了根据每个学生基础“因材而学”，达到了人人有提高的教学目的。

3.多角度的课程考核方式

翻转课堂教学模式实施后，“闭卷一套题”的考核方式不再适用。学习任务的完成情况、课堂研讨的见解都反映出学生对课程的学习程度。因此，将课程的考核推广到每个学习任务的完成情况和课堂讨论中。教师根据课堂研讨中每个学生的学习报告情况，参与研讨问题的难易，与同学老师的互动交流程度，结合学生的基础，给出各个学习部分的成绩。在考核过程中，重点关注学生发现问题、解决问题的能力。

4.翻转课堂的效果分析

课前学习任务的布置增加了课程对学生的吸引力，激发了学生自主学习动力。课堂研讨锻炼了学生的表达能力，增强了小组协作意识，促进了学生勤于思考、勇于探索的精神。同时，翻转课堂教学模式的实施，激励着教师对专业知识的不断学习，以及专业素养的不断提升。

参考文献：

[1]吉春翠.翻转课堂下的数学教师专业素养问题思考[J].科教文汇，2016，（1）.

[2]刘 伟.研讨式教学模式构建[J]. 高等教育研究，2008，（10）.

（作者单位：石家庄铁道大学信息科学与技术学院）