针对高职英语教学中教师角色的反思

巴哈古力·阿不力米提

摘 要：高职院校是我国高等教育的重要组成部分，与其他普通高等学校相比在教学上存在较大差异，时代的发展和教学改革的不断深入对高职学校提出了新的要求，广大高职院校要尽快实现新形势下的创新发展，相应地，英语作为高职院校的重点课程，教师角色的定位也值得反思。本文将在分析高职英语教学中教师角色传统定位的基础上提出高职英语教师角色的改变思路，从而为广大的高职英语教师提供借鉴。

关键词：高职院校；英语教学；教师；角色

随着教育改革的不断深入，人们开始重新认识当下的教育模式和教学实质，在英语教育领域掀起一股改革的风气。社会语言学理论认为完善英语教师的角色设定，正确看待教师在教学中的地位有助于更好地促进学生学习。高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，其英语教师的角色反思显得至关重要。

一、高职英语教学中教师角色的传统定位

1.知识传授者

高职院校的英语课堂仍然以语法、词汇讲解为主，教师对课文通篇进行解读，学生在课堂下领会并记录知识点。在这种传统的教学模式中，教师是知识的传授者，教学的目的在于传授知识，而教师则作为传授者负责将书本上的知识传递给学生。对学生来讲，教师就是知识的化身，是行走的教科书，学生对教师的崇拜与敬仰由此而生，相应地，教师也不负重任，将浩如烟海的知识进行总结和概括，并将最精华的部分传授给学生，学生理所当然地享受着教师的劳动成果。在传授知识的过程中，大部分教师会注重语法和讲解而忽略学生语言能力的培养，这样就会使学生的思维难以跳出既定的空间，反而不利于语言能力的培养[1]。

2.教学中心

目前大多数高职院校的英语课堂都采取以教师为中心的教学模式，教师如同演讲者滔滔不绝地对教材进行阅读、翻译、分析，教师始终处于主导地位，拥有绝对的发言权，学生往往处于被动地位，只需要被动接收信息即可，这种以教师为中心的课堂思想使学生产生了被动和依赖心理，不愿或难以主导自己的学习，减弱了学生的主体性，不利于学生潜能的开发。

二、高职英语教学中教师角色定位的必然性

高职英语教师之所以被定位于“知识传授者”和“教学中心”有其必然性。在高职院校中，一直沿用的教学方法使配套教学设施也很固定，英语作为语言学科，其教学设施更是限于黑板和粉笔，教师的教学也难以打破常规而有所突破[2]。一些高职院校没有成立专门的语音室或语音室设备落后，不能很好地为师生服务，使得教师只能借助录音机等完成课堂教学任务。在这样的背景下，学生缺少自主创新的机会，只能依赖于教师。同时，激烈的社会竞争使高职院校的学生忙于专业晋升，尤其是英语专业的学生更要面对各种各样的考试，在这样的情况下，学生只能紧跟教师步伐才能迅速掌握知识点，从容应对各种考试，这使教师的地位再一次巩固。

三、高职英语教师角色改变思路

1.从改变师生关系入手

和谐的师生关系能够保持教学目标的高度一致从而保证教学任务的完成，但是在传统教学模式中，教师和学生往往处于对立面，与学生的心理特征严重不符。在现代教育中，教师应当成为学生的合作伙伴，指导、鼓励、帮助学生，激发学生的创造力。高职院校的英语教师与其他课程教师相比更富活力，而且更加年轻化，这也为教师自身角色的转换和师生关系的改变奠定了良好的基础。教师应当摒弃传统师生观念，与学生建立一种更加平等、和谐、友好的师生关系，在相互尊重、相互促进中共同进步，给予学生学习和生活上的正确引导。

2.从课堂运作模式入手

高职英语课堂不应当仅仅是传授知识的载体，更应当成为师生探索知识的乐园，教师和学生都是课堂的一部分，教师按照课程标准来设计课堂，从某种程度上仍然是教学设计的核心，由于大部分高职学生的英语基础较差，这也给课堂设计增加了难度。高职英语教师一方面应当考虑到英语的专业化特征和学生的学习基础，把握好自己的角色，合理利用教学资源，积极开发校外资源，使英语课堂从校内扩展到课外，为学生创造更多的实践机会。另一方面，要对现有的课程结构和进度进行调整，并积极引导学生按照设定好的模块学习，此时教师需充当课堂的评价者，指出学生需要改进的地方和不足之处，使学生清楚地认识到自身的不足，只有这样才能真正完成教师角色的转变。

高职英语教师的教学工作具有明显的时代性，教师的角色也应当顺应时代的发展作出一定的改变。鉴于高职英语的教育特点，英语教师应当正确认识本专业的学科特色，准确设定自己在教学中的角色，努力完成教学主导者到教学伙伴的转型，促进高职英语教学的不断进步。

参考文献：

[1]孙丽华.基于自主学习模式下的高职英语教学中教师角色转变分析[J].海外英语，2015，（6）：60—61.

[2]燕 芹.高职基础英语教学向专业英语教学转变过程中教师角色的转换[J].山西职工医学院学报，2013，（3）：76—78.

（作者单位：新疆轻工职业技术学院）