浅谈小学数学教师课堂语言的培养

2016-12-01 05:52叶碧云
教师·上 2016年6期
关键词:小学数学教师课堂语言培养

叶碧云

摘 要:数学是科学性和逻辑性很强的一门学科,小学数学是学好中学数理化的基础,也是今后学好科学文化知识的基础。小学数学教师只有善用准确、生动、富有启发性的语言,才能营造出一种轻松愉快的学习氛围,从而调动学生学习数学的积极性。

关键词:课堂语言;小学数学教师;培养

一、数学课堂语言存在的一些普遍问题

在日常教学中,笔者发现有很多小学数学教师的课堂语言不够严谨,随意性比较大。分为两个层面:第一,口齿不清,表述不够清楚、不够明确。这种现象的产生,有先天的普通话不够好,也有的是教师本身的数学语言不够明朗化,或者说是对自己规范数学课堂语言的态度上还不够重视。课堂语言的不够准确、不够简约,这样就让学生产生了误解,对一种题意衍生出不同的含义,对正确解决数学问题产生牵绊,也会让更多的学生不知所措,从而还大大浪费了宝贵的课堂时间。第二,没有针对小学生的年龄特点,设计出通俗易懂的数学语言。小学数学教师面对的授课对象只是6~12岁的孩子,不注意数学课堂语言的儿童性,更多地关注寻找问题的正确答案,让学生不去理解,也不去变通,大大影响了学生学习数学的兴趣,影响了正常的课堂教学。

二、培养数学教师课堂语言的途径

1.在数学课堂中渗透“科学性”

科学性是数学课堂语言的灵魂,每个数学概念都有确定的含义,每个数学定理都有确定的条件。数学教师的语言是具有科学性的,在数学课堂教学中,数学语言的科学性会让学生更容易接受新知识,同时教师在教学中应该严格要求自己,不断锤炼自己的教学语言,争取让自己的语言更准确、更精练、更符合科学性。作为数学教师,我们要引导好文字语言、符号语言、几何语言的相互转换,让学生用这三种数学语言来表达数学、表现内容。只有这样,才能使学生正确地掌握概念,运用定理,并逐步养成严谨、缜密的数学学习习惯。

2.在数学课堂中讲解追求“通透性”

数学课堂语言的通透性指的是课堂语言既要有书面语言的准确,又要有口头语言的通俗易懂,易于被学生接受。教师要做到自己的教学语言通俗易懂,就必须对教材上的书面语言进行加工、改造,转变成学生喜闻乐见的表达形式。如在教学奇数、偶数、质数、合数时,考虑到学生可能分不清奇数和偶数,教师可以把它们说成单数和双数,这样一来,学生就不迷惑了。如导语的设计,要凝练准确,在最短的时间内把学生的心带到课堂。

3.在数学课堂中提问讲究“启发性”

启发性指课堂语言要能充分调动学生思维的积极性,引导他们积极开动脑筋,独立地去获取知识,从而不断提高学生的创造力和思维能力。数学知识逻辑性很强,教师不能直接给出答案,而要通过富有启发性的课堂艺术语言去引导学生,让学生独立思考、寻找答案,这样既锻炼了学生的思维能力,又提高了学生的创造能力。

4.在数学课堂中环节贯穿“幽默性”

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。富有幽默感的教师,更容易实现对课堂教学的有效控制。在学习苏教版四年级四则混合运算的顺序掌握不准时,教师就可以编这样的儿歌:小括号是老大,乘除是老二,加减是老三。这样学生很容易掌握了运算顺序。而在教学简便运算时,计算题比较枯燥乏味,简便方法不容易掌握,甚至有的学生认为还不如直接计算好。此时教师可以对学生们说:看谁会“偷懒”。一听可以偷懒,学生积极性就来了,就会注意观察算式的特点,看能不能“偷懒”。

5.在数学课堂中表扬强调“适度性”

古人云:“感人心者,莫先乎情。”教师的语言要具有鼓励性。教师必须爱护学生,注意保护他们的自尊心,时时鼓励他们积极上进。现在提倡以鼓励、表扬学生为主,数学教师在课堂上不必大张旗鼓地进行表扬鼓励,如果课堂上只有表扬鼓励,不论学生的思考是否到位,也不论学生的回答是否恰当,只是一味地表扬,这样就失去了表扬的真正意义,同时也会让学生“迷失方向”,长此下去,学生的思维能力、学习习惯等还是得不到提高。所以,教师的表扬要恰当、要适时,必须把握好度。

总之,教师课前要精心备课,设计好预习习题和课间提问习题,让学生带着问题去看书、去听课。课中要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用启发性提问,还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。小学数学教师要锤炼自己的教学语言,努力让数学课堂语言像流水一样平淡而从容,使小学数学课堂氛围从僵硬走向柔和。

参考文献:

[1]韩久建.课堂互动活动有效性研究[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2006,(4).

[2]李延福.语用学研究与交际能力培养[J].山东大学学报(社会科学版),2014,(3).

[3]梁燕玲.兴趣:语言流变中的文化景观[J].渭南师范学院学报,2008,(1).

(作者单位:江苏省盱眙县实验小学)

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