浅谈小学数学教师课堂语言的培养

叶碧云

摘 要：数学是科学性和逻辑性很强的一门学科，小学数学是学好中学数理化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础。小学数学教师只有善用准确、生动、富有启发性的语言，才能营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而调动学生学习数学的积极性。

关键词：课堂语言；小学数学教师；培养

一、数学课堂语言存在的一些普遍问题

在日常教学中，笔者发现有很多小学数学教师的课堂语言不够严谨，随意性比较大。分为两个层面：第一，口齿不清，表述不够清楚、不够明确。这种现象的产生，有先天的普通话不够好，也有的是教师本身的数学语言不够明朗化，或者说是对自己规范数学课堂语言的态度上还不够重视。课堂语言的不够准确、不够简约，这样就让学生产生了误解，对一种题意衍生出不同的含义，对正确解决数学问题产生牵绊，也会让更多的学生不知所措，从而还大大浪费了宝贵的课堂时间。第二，没有针对小学生的年龄特点，设计出通俗易懂的数学语言。小学数学教师面对的授课对象只是6～12岁的孩子，不注意数学课堂语言的儿童性，更多地关注寻找问题的正确答案，让学生不去理解，也不去变通，大大影响了学生学习数学的兴趣，影响了正常的课堂教学。

二、培养数学教师课堂语言的途径

1.在数学课堂中渗透“科学性”

科学性是数学课堂语言的灵魂，每个数学概念都有确定的含义，每个数学定理都有确定的条件。数学教师的语言是具有科学性的，在数学课堂教学中，数学语言的科学性会让学生更容易接受新知识，同时教师在教学中应该严格要求自己，不断锤炼自己的教学语言，争取让自己的语言更准确、更精练、更符合科学性。作为数学教师，我们要引导好文字语言、符号语言、几何语言的相互转换，让学生用这三种数学语言来表达数学、表现内容。只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的数学学习习惯。

2.在数学课堂中讲解追求“通透性”

数学课堂语言的通透性指的是课堂语言既要有书面语言的准确，又要有口头语言的通俗易懂，易于被学生接受。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，转变成学生喜闻乐见的表达形式。如在教学奇数、偶数、质数、合数时，考虑到学生可能分不清奇数和偶数，教师可以把它们说成单数和双数，这样一来，学生就不迷惑了。如导语的设计，要凝练准确，在最短的时间内把学生的心带到课堂。

3.在数学课堂中提问讲究“启发性”

启发性指课堂语言要能充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识，从而不断提高学生的创造力和思维能力。数学知识逻辑性很强，教师不能直接给出答案，而要通过富有启发性的课堂艺术语言去引导学生，让学生独立思考、寻找答案，这样既锻炼了学生的思维能力，又提高了学生的创造能力。

4.在数学课堂中环节贯穿“幽默性”

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。富有幽默感的教师，更容易实现对课堂教学的有效控制。在学习苏教版四年级四则混合运算的顺序掌握不准时，教师就可以编这样的儿歌：小括号是老大，乘除是老二，加减是老三。这样学生很容易掌握了运算顺序。而在教学简便运算时，计算题比较枯燥乏味，简便方法不容易掌握，甚至有的学生认为还不如直接计算好。此时教师可以对学生们说：看谁会“偷懒”。一听可以偷懒，学生积极性就来了，就会注意观察算式的特点，看能不能“偷懒”。

5.在数学课堂中表扬强调“适度性”

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师的语言要具有鼓励性。教师必须爱护学生，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。现在提倡以鼓励、表扬学生为主，数学教师在课堂上不必大张旗鼓地进行表扬鼓励，如果课堂上只有表扬鼓励，不论学生的思考是否到位，也不论学生的回答是否恰当，只是一味地表扬，这样就失去了表扬的真正意义，同时也会让学生“迷失方向”，长此下去，学生的思维能力、学习习惯等还是得不到提高。所以，教师的表扬要恰当、要适时，必须把握好度。

总之，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书、去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用启发性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。小学数学教师要锤炼自己的教学语言，努力让数学课堂语言像流水一样平淡而从容，使小学数学课堂氛围从僵硬走向柔和。

参考文献：

[1]韩久建.课堂互动活动有效性研究[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2006，（4）.

[2]李延福.语用学研究与交际能力培养[J].山东大学学报（社会科学版），2014，（3）.

[3]梁燕玲.兴趣：语言流变中的文化景观[J].渭南师范学院学报，2008，（1）.

（作者单位：江苏省盱眙县实验小学）