民办高校大学体育课程建立课内外相结合评价体系实践研究

郭兴伟　张大伟　杨洪（长春光华学院体育教研室　吉林长春　130031）



民办高校大学体育课程建立课内外相结合评价体系实践研究

郭兴伟张大伟杨洪
（长春光华学院体育教研室吉林长春130031）

摘 要：民办高校体育教学是强健国民体质的重要项目，因此，民办高校体育教学评价体系的建立也就成为了民办高校体育教学改革与相关教学质量完善的重要工作。在民办高校体育教学改革中，课内外一体化体育教学模式的改革己经引起高校的高度重视，而建立课内外相结合评价体系是有效实施和完善课内外一体化教学模式的关键，通过将大学生余暇时间的体育活动与大学体育课程相结合进行综合评价，督促学生在余暇时间形成自觉锻炼的习惯，培养终身体育思想。

关键词：民办高校 体育课程 评价体系 实践研究

在高校体育教学改革中，课内外一体化体育教学模式的改革己经引起高校的高度重视，而建立课内外相结合评价体系是有效实施和完善课内外一体化教学模式的关键。笔者通过对高校体育教学改革中存在问题的反复研究，以及走访省内高校体育专家，发现目前代表高校体育教学改革方向，具有较强的科学性、实效性的大学体育课内外一体化模式理论研究的多，实践研究的少，建立课内外相结合评价体系进行实践研究的更少。因此，如果能在民办高校大学体育教学中建立课内外相结合评价体系进行实践研究，将会大大弥补课内外相结合评价在民办高校大学体育教学中的空白，同时也为民办高校体育教学改革提供重要的参考依据，具有一定的实践指导作用。

1　体育课程评价的本质内容

1.1评价体系的概念

人们在认识事物的过程中，用来定义主体与客体之间的关系，这就是评价。那么如何在体育课程中建立一套完善的评价体系呢？这就需要对主体、客体的属性非常了解，并且正确协调主客体之间的需求与矛盾，才会制定出一套成形的评价方案，才能有针对性地做出评价体系。

1.2民办高校体育课程的评价体系

建立民办高校的体育课程评价体系目的就是为了提高教学效率，在整个评价的过程中，客体是学生，主体是教育的实施者。首先，要对客体也就是学生进行一系列的评价；其次，对评价的结果进行分析并总结；最后，应用科学的手法对下一步教学工作过程中需要的多种数据进行汇总。最终实现了学生不断进步、教师不断提高的目标，进而推动体育教育改革的进行，提高体育教学质量，推进体育教育管理的科学化。

2　目前体育课程评价存在的主要问题

2.1评价标准有偏差

笔者走访了很多高校，发现目前的体育课程评价一直沿用的是常规参照评价，即体育课成绩仍是以学生的运动成绩评定为主，平时学习态度的成绩所占比例很小。这样的评价过程不能够对评价对象进行全方位的、动态的、整体的评价，学生的努力程度和进步幅度没有充分体现出来，具有一定的偏差性，因此这样评价体系不能起到导向和激励功能，促使学生健康、和谐地成长。

2.2考核体系单一

目前的体能测试成绩仍然沿用的是单独核算的方式，考核体系单一。有很多学生除了在体育课内的成绩以外，还有课外锻炼、奖励加分等，这些都没有纳入考核体系中，忽视了对课外体育运动的培养和认定，已经不能满足当前体育教育所提倡的健康体育教育和终身体育教育的需要，过分强调终结性评价，对过程性评价重视不够，定量评价多，定性评价重视不够。

2.3评价内容不够全面

2.3.1体育成绩评定不合理

很多的民办高校过分重视对体育成绩的评定，忽视传授健身知识和健身方法，导致了很多学生仍然没有正在清楚地认识到为什么要进行体育运动，只是为了达标而运动。据笔者调查的数据显示，有59.2%的学生认为评价不合理，而认为合理的仅仅占40.8%，这值得大家深思。

2.3.2体质测试和体育考核没有有机融合

体质测试和体育考核没有有机地融合。很多学生只是为了达标而运动，甚至还出现不及格的部分同学不想上体育课的现象。

2.3.3缺乏对学生主体性的重视

目前的体育教学仍然缺乏对学生主体性的重视。师生相互间缺乏必要的交流，因此，教师就不能及时发现学生们存在的问题，不能充分调动学生在体育教学中的积极性，又阻碍了学生终身体育习惯和能力的养成。

2.4没有统一的评分标准

不同的教师、课程之间，评分的内容与标准随意性大，没有统一的评分标准，且各老师对于教学评价缺乏系统研究与探讨，同班级学生在选择不同的项目、教师，所获得的分数差距较大。想要获得高分的学生，在选择项目与教师时，并不是从自己的兴趣与爱好出发，而是选择考核相对宽松的老师，过分追求高分，限制了大学生终生体育观的培养。

3　民办高校体育课内外评价体系的构建

民办高校大学体育课内外相结合评价体系是以“健康第一，终身体育”为指导思想来确立的，围绕着培养学生自觉锻炼习惯、终身体育思想、健身能力的教学目标，打破大学体育的传统评价方法，由单一的课堂教学形式转变为综合的体育教育行为，将体育教学、阳光体育活动、体育竞赛、运动训练、健身娱乐有机地融合为一体，建立一个新的大学体育评价体系，给学生一个准确的、综合的评价。

3.1改变体育教学评价理念

按照高校体育教学的目标，不断完善评价体系，使评价标准具有科学性依据，将评价标准与教学准则相统一。充分发挥出评价的指导作用，注重评价方式的实践性，规范评价结果的真实性，应用评价过程的反馈指导作用，从单方面的评价过渡为多角度、全方位的评价。

3.2扩展体育教学评价体系的内容

要不断地扩展完善体育教学评价体系的内容，向着多角度的综合方向发展。评价体系的内容既包括对体育课成绩的评定，还包括平时学习态度，即学生的努力程度和进步幅度，以及课外锻炼、奖励加分等，这样一来就能起到导向和激励功能，充分调动学生体育运动的热情和积极性，促使学生健康、和谐的成长。

3.3构建多种体育评价方式并存的综合评价体系

以往的评价方式都是在课程结束时进行体育成绩评定，虽然这种评价方式简单明了，但是由于是在评价的最后，教学成绩不能更改，无法体现出学生的努力与进步幅度。针对这种情况，宜采用即时性评价与终结性评价相结合的办法。即时性评价可以随时测试出学生在某一段时间内的努力与进步幅度，更具有科学性，而在一整套学习过程结束后，再进行终结性评价，两种不同的评价方法的结合应用使得整个评价体系效果明显。

4　结语

文章通过网络和文献资料查询，发现目前 “课内外一体化”模式呈现多样化，然而，从建立大学体育课内外相结合评价体系的角度去研究课内外一体化的较少。经过多年的教学总结及教学研究发现，只有建立课内外相结合评价体系，才能实现真正意义上的课内外一体化。此研究，打破了大学体育的传统的评价方法，在“一切为了学生发展”的理念下，对传统评价进行改革，将余暇体育活动、运动竞赛、运动训练等纳入大学体育评价中，探索建立促进学生健康发展、培养终身体育思想，形成良好的运动习惯的综合评价体系。这样，才能有效地提高体育教育的重要作用，为高校体育教学改革提供参考依据，对21世纪高校体育与社会体育接轨有重要的理论意义和实践意义。

参考文献

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中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）06（a）-0063-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.16.063