英语课堂提问的调查与分析

武竞

摘要：课堂提问是一项重要的课堂教学技能，教师以提问为主线，引导学生以问题答案构建出所学的语言意义，完成教学目标。本文依据意义建构理论和Bloomfield对提问类型的划分，通过对学生问卷调查的分析整理，讨论了英语课堂提问的重要性。提出创设提问型课堂，设计科学性问题的深远意义。

关键词：提问;意义建构;教学技能

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）42-0077-03

引言：

课堂提问是教师组织课堂活动，巩固学生所学知识的重要手段，也是教师运用较多的一种教学形式。韩愈的《师说》曰：“师者，所以传道授业解惑也。”“解惑”，学生通过主动学习提出他们的疑惑，老师要有效地解决知识的困惑。王雅萍，刘奎玲（2001）在阅读教学中，有意识地从激发思维的特点出发设计问题可以有效促进学生思考，发展思维能力。郑树棠（1997）指出：课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动。Richards & Lockhart（1996）认为教师不但可以通过提问时学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。Morgan & Saxton（1991）在他们的文章中是这样评述问题的：我们通过提问学习;我们通过问更好的问题学习;我们通过提问更多的问题学到更多的知识。本文在意义建构理论的指导下，同时利用Bloomfield对问题类型的论述，调查分析学生对课堂提问的反馈，从而得到课堂提问启示。

一、理论基础

本研究的理论基础有两种，一是由美国学者Brenda Dervin提出的以使用者为中心之意义建构理论（Sense-Making），即认为知识是主观、由个人建构而成。意义建构理论是一种“元理论”，其影响并不局限于某个学科范围。在访谈中，通过提问可以帮助被访问者重构当时情境，并形成对每个过程的详尽描述。根据提问框架，与被访问者进行交流，可以揭示出其真实的需求及行为目的，形成正确的决策和行动。要获得一个正确的语言运用能力，对于学生而言无疑是一个复杂的思维过程。让学生在这一过程中理解并正确使用语言，实现英语语言知识的意义建构，这应该是课堂英语教学目标的所在。

二是根据Bloomfield的提问类型，分析不同类型的问题在意义构建中的重要性，Bloomfield按照难易度把提问分为如下六种类型，即知识性（描述、辨别、谁、什么时候、在哪里）;理解性（翻译、预测和为什么）;应用性（展示如何做、解决问题、在新的语境下试用）;分析性（解释、推理、分析）;综合性（设计、创造、创新）;评价性（评价、比较/对照、判断）

二、课堂提问的分类

教师课堂提问的目的就是要考查学生是否已经掌握所学知识，督促学生了解、记忆所学内容，并在此基础上形成一定的语言能力，构建所学语言的知识体系。按Bloomfield对提问类型的划分，在课堂教学实践中，知识性问题可细化为：属于单纯的语言知识记忆的单词拼写、词汇用法;属于语法知识应用方面的句法分析问题;以及在以上两种问题基础上，有关语篇的事实细节问题。词汇用法、单词拼写表面上是比较枯燥的、单纯记忆的问题，没有很大的挑战性，但这是学生语言能力的基础，没有基础，学生的意义构建将是空中楼阁，无从谈起。问卷调查结果显示，68%的学生认为课堂上的知识性问题很有压力，这说明他们语言知识的基础仍需要加强，教师在这方面的课堂提问起到了考察、督促和鼓励的作用，表明知识性问题的课堂提问的必要性。

三、研究设计

本研究以英语专业一年级基础英语课程的课堂教学提问为例，采用观察法和问卷调查法，参与问卷调查的学生为35人，即通过收集第一个学期的课堂提问相关数据和对参与学生的问卷调查，分析以问题为主的英语课堂教学在构建学生话语能力上的意义。问卷设计主要以李克特五等选项方法测量。

四、问卷调查结果的讨论

课堂教学中，理解性问题是针对语篇内容的理解和推测，语篇所涉及的文化背景的探究，语篇主旨的分析和语篇主题思想的深入研讨，目的是提高学生语篇阅读理解和挖掘语言深层意思的能力。

问卷调查结果显示约92%的学生认为关于语篇理解性问题问题非常具有挑战性，这说明学生语篇理解能力是课堂教学中的难点、重点，同时也是学生利用所学语言知识构建语言意义关键的一步。教学实践中，通过提问的方式引导学生思考，培养学生解决问题的技能和能力，这也是语言教学的目标之一。学生对理解性问题的回答表面上与英语语言基础知识无关，本质上是由于对语言基础知识中的词汇理解得不准确，对句法错误的分析造成的，归根结底还是英语语言知识的问题。比如，在Quick Fix Society（现代大学英语II）一课中，当教师提问学生“Why does the author say she writes the article？”，并接着追问，“Does she suggest us to stop using the time-saving techniques and products，and why？”这两个问题是学生对文章所有事实细节性问题都掌握的基础上，对主题的深入思考后才能得到的正确答案，对主题深入思考的过程就是意义构建的关键步骤。Dillon（1994）谈到了如何准备并实施全班或小组讨论。他认为讨论最好以总结开始，并由教师提出一系列有关阅读、理解和探究性问题。在此，教师的教学步骤以提出此类理解性问题入手，以小组讨论为问题解决的途径，小组发言人的课堂汇报为展示环节，在学生基本把握文章主题和基本脉络以后，最后再落实到句法和词法的理解。

依Bloomfield的提问类型，以下这几种问题，如应用性、分析性、综合性和评价性等，由于教材语篇的文体风格不尽相同，不是每一节课都适合在课堂提问中使用，比如有关语言应用的类型——课本剧表演，这种教学活动是受到全体学生的喜欢的，也是寓教于乐、寓教于戏的一种方式，让学生在轻松的环境中练习语言应用。表面上，课本剧表演是一种课堂互动类型，活跃了课堂教学气氛，但其本质仍是教师给学生提出的一种问题，教师在引导学生改编、表演课本剧的时候，要求学生在分析教材、深入教材、领会教材的基础上，运用所获得的语言、背景知识实践教材中所囊括的知识。课本剧表演在促进学生构建语篇，促进学生人文素养的提高，塑造学生积极向上的健康人格上，成为英语课堂教学中一种不可或缺的教学模式。

通过对学生的调查问卷，我们了解到教师眼中的提问和学生眼中的课堂问题是有很大区别的，教师旨在通过各种类型的课堂提问，巩固学生所学的语言知识，同时也检查学生对所学语篇进行理解的深度和广度，提高学生构建另一种语言知识体系的能力，开拓学生知识面，激发学生学习动机，活跃课堂气氛。学生则在教师的引导下完成教师布置的学习任务，即成功回答教师设计的各种类型的问题，在不知不觉中提高了语言知识的各项技能，在接近语言习得的课堂氛围中学习是构建学生语言知识体系的一种极为有效的教学模式。

五、研究启示

课堂提问作为师生课堂交流的重要形式，也是激励学生学习、提高学习兴趣的重要方法，问题的设计是教师备课过程中比较具有挑战性的工作，以提问构建一堂有意义的课，问题设计得好，教学效果就好，所有的教学目标就可以顺利达成。

1.时间。时间分为回答问题的时间和等待时间。等待时间是学生利用自己的语言知识构建意义的时间，也是学生成功回答问题的关键。调查问卷显示，无论是知识性问题还是理解性问题，所有的学生都希望有等待时间，对于语言知识问题，大部分学生要求等待时间在半分钟或者一分钟，而理解性问题的等待时间要从1分钟到5分钟不等。这其中虽然涉及到学生的心理因素，即担心回答有误的面子问题，但只有给学生一定的时间让其构建语言，才能既有足够的时间调动学生思维，激励学生学习兴趣，又不至于因时间过长而使学生丧失回答的乐趣。恰当的等待时间是实现有效教学的保障，教师在实际教学中依据问题的难易度给予学生充分的准备时间可以有效地激励学生，维持学生在课堂上乐于学习的积极性。

2.教师要给出适当的评价。教学评价明确了教学目标，同时体现了教师的语言艺术。从问卷结果看，95%的学生介意教师对自己回答的评价，其中有将近一半的学生非常介意，所以评价时要注意给予学生积极的态度，要尊重学生个性，但不是盲目地鼓励，教师要对学生回答问题正确与否做出适当的判断，而不是一味地“well done，excellent，or very good”，尤其是针对理解性问题。理解性问题的答案是在语言知识的基础上生成的话语，意义构建过程中，学生可能或多或少会有一些语言错误，教师在给予积极肯定的基础上，要同时指出存在的问题。比如，由于母语负迁移的影响，学生常会犯这样的错误，即“he”和“she”混乱，教师不应该打断学生的语义构建过程，让学生立即修改，而是在学生回答结束后，先对整体内容进行客观评价，再给学生一次重复的机会。总之，课堂评价要遵循鼓励表扬的原则，讲究语言艺术，给出适当的评价，既要给出正确的指导，又要鼓励学生学习的积极性。

教师评价时要注意以下几点：（1）一定要明确正确答案。课堂问题是教师在分析教材之后提出来的，体现了教学目标，包含了教学重难点，所以教师给出的正确答案是实现有效教学的保障。（2）要注意保护学生自尊心。学习兴趣是学生学习的原动力，而自尊心是维持学生学习兴趣的主要因素。学生回答问题是难免会有错误，教师在给出正确答案的时候，不可以用嘲笑、讽刺或挖苦的语言评价学生的回答。有的学生甚至在意识到答案错了的时候，内心就被强烈挫败感控制，立即面红耳赤，觉得无地自容。教师这时候要给予适当的鼓励和安慰，以免学生因挫败感而失去学习英语的兴趣。

3.提问的顺序。Frazee & Rudnitski在Integrated Teaching Methods一书中阐述了思考层次和提问类型的关系。他们将思考难度水平分为两个层次：低层次和高层次。低层次思考包括知识性、理解性和应用性问题，高层次思考包括分析性、综合性和评价性。问卷结果显示35%的学生不介意老师提问问题的先后顺序，65%的学生认为顺序无所谓，这说明学生对于课堂语言教学原则不了解，但是教师在课堂教学的不同阶段，教师要向学生提出不同思考水平的问题。讲课之初，要以低层次问题中的知识性问题导入，引发学生思考，增强学生自信，再以理解性问题进一步拓展学生思路，在进行到课程中期时，纳入高层次思考的问题，综合应用所学知识，巩固所学知识。这样，通过一个个问题的答案，在学生头脑中逐步建立起更加完善和复杂的语言意义，不仅使更多的学生参与到课堂学习中来，而且使学生更深入地理解教学和学习，所以教师在问题设计的时候要注意提问的层次性。

结束语：

通过提问型课堂的教学效果分析，我们得出如下的结论：教师要在课堂提问的设计上依据意义构建的科学理论设计，同时注重提问层次的顺序和类型，正确评价学生的课堂表现，培养学生的思维能力，拓宽学生的思路。以提问引导教与学，保障课堂教学目标的顺利实现，有效地帮助构建学生的语言知识体系，提高学生运用语言知识的能力。

参考文献：

[1]Dillon，J.T.Using Discussion in Classrooms[M].Buckingham：Open University Press，1994.

[2]Frazee，B. & Rudnitski. Integrated Teaching Methods[M].1995.

[3]Morgan，N. and Saxton，J.  Teaching，Questioning and Learning[M]. London：Routledge，1991.

[4]Richards & Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

[5]王雅萍，刘奎玲.论在课堂提问中思维的激发[J].上海师范大学学报：哲学社会科学教育版，2001，（3）.

[6]郑树棠.关于大学英语教学法的研究[J].外语界，1997，（3）.

A Survey and Analysis English on Questioning in Class

WU Jing

（Hebei Normal University，Shijiazhuang，Hebei 050000，China）

Abstract：Questioning in class is an important teaching skill.Teacher guides students to construct the meaning of language which they are learning by questioning in class in order to achieve the teaching goals.Based on the sense-making theory and the classification of questioning by Bloomfield，the article analyses the importance of questioning with the help of the results of questionnaire on students.The significance of designing scientific questions and questioning class is also discussed.

Key words：questioning;sense-making