如何在中职学校团体心理辅导中建立良好的师生关系

王立

摘 要：本文主要阐述了在中职学校团体心理辅导中，建立良好师生关系的意义与相应策略。通过良好的师生互动，提升团体辅导的效果，促进中职学生健康成长。

关键词：中职学校 团体心理辅导 师生关系 心理成长

团体心理辅导课以其覆盖面广、方便开展、辅导效果好等优点，近年来被各大中小学广泛采用。笔者所在的中职学校，开设团体心理辅导课近十年。在长期的课堂实践中，笔者发现每当接手一个新的班级，开展团体辅导，都会遇到很多问题。中职学生相比普通高中学生，存在的不良习惯较多，学习焦虑、厌学是常见的负面情绪。每当接手一个新班级时，提高学生的课堂参与率，形成团体辅导的良好氛围是笔者首先要解决的棘手问题。

万事开头难。让中职学生接纳他们的心理老师，形成良好的师生辅导关系，是影响团体辅导效果的关键因素。团体心理辅导课是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，通过团体内人际交互作用，助人自助。好的辅导关系，酝酿出积极的氛围，能让学生打破种种顾虑与拘束。所以，在长期的团体辅导实践中，笔者对建立良好的师生关系进行了研究与探索。

一、影响团体辅导中良好师生关系建立的常见因素

笔者通过问卷调查与访谈，把常见的影响辅导效果的因素罗列如下。

1.家庭因素带来的自我防御心理

离异家庭子女在中职学校生源中所占比例不小。在经历了家庭破碎、父母双方互相争执、仇恨等负面影响后，来自离异家庭的学生对他人有明显的不信任感，内心十分敏感，极其容易形成自我防御心理，通常表现为在活动中退缩、冷漠、拒绝他人等。

2.成长经历带来的挫折感

在以往的学习生涯中，学习落后的经历让很多中职学生与教师关系紧张、疏远。这部分学生往往站在教师的对立面，有较强的逆反心理，通过对教师教导的抵触来维护自己的自尊。这部分学生轻则在课堂上发呆、睡觉，重则对教师挑衅、嘲讽，成为课堂上一根根尖锐的“刺”。

3.对新环境的陌生感

一部分学生属于慢热型学生，胆小，对环境的适应过程较缓慢。在每年新开学进入中职校园后，他们会经历寝室生活、班级团队生活的各种磨合。要求他们参与活动时，他们顾虑较多，害怕表现不好而招来他人的嘲笑。

4.自卑等性格缺陷

在中职学生中，还有为数不少的新居民子女以及残疾学生等。出于地域文化差异或是自身的残疾，这些学生陷入自卑性格的泥淖中。陌生的乡音、迟缓的行动，使他们在活动中不声不响、默默无闻。这些学生非常需要温暖的力量，关心、鼓励他们。

二、良好的师生关系对开展团体心理辅导的积极作用

1.消除自我防御机制，建立融洽的氛围

教师温暖、和蔼的态度，与被辅导学生平等、互相尊重的师生关系，是消除学生自我防护心理机制的最好的良药。学生的心理会慢慢解除戒备与紧张，向着教师引导的方向发展。

2.增强学生的自我效能，提高活动参与率

每位学生身上都会有闪光点。当他们确信教师是值得信赖时，即使自己在活动中失败了，也会得到鼓励与支持，就会大胆地尝试，积极响应教师的号召，参与活动。这样就为以后的心理团体辅导课乃至其他学科的学习，打下良好的基础，让学生亲其师、信其道。

3.形成团队凝聚力，有助于心理成长

当整个团队被辅导的学生在心理教师的引导下，心往一处想、劲往一处使，同学之间彼此信任、相互合作时，团队凝聚力就慢慢形成了。一个班级的风貌或是个人的中职学习生涯，都能在互助、互信的氛围里发展，这是心理成长最好的营养。

三、建立团体辅导中良好师生关系的具体策略

1.倾听学生心声，确立团体辅导主题

在长期的辅导实践中，笔者发现让学生来确立团体辅导的主题，不失为一种拉近师生距离的好方法。当笔者让学生们畅谈自己关注的心理热点时，新环境适应问题与青春期异性交往是学生最关注的两大主题。另外，学生还会提出职业生涯辅导、解析梦境等他们感兴趣的主题。

当学生把心中所思所想反馈给心理教师后，笔者发现每次的团体辅导课都成了学生的期待，心理教师也成了学生的知心朋友，辅导活跃度显著提高。

2.尊重学生个体差异，以爱心和诚心接纳学生

用接纳的态度对待每一位学生，尊重他们的差异。作为一名心理教师，笔者面对每一位学生时，都用诚恳的态度与之交流，让学生感受到老师对他们的关怀与爱护。尊重学生的人格，与之平等交流，是笔者在团体心理辅导中一直遵循的原则。

中职学生处于青春期，个别学生叛逆心理特别严重，在初中时，手臂上就有文身；刚进学校时，对教师特别抵触，冷言冷语，甚至嘲讽、挑衅。对于这样的学生，笔者在与之接触时努力做到用平和的语态进行交谈，站在学生的角度考虑问题，给出建议。一个学期下来，师生关系有很大改善，学生会认可教师为他的付出。

3.用积极的指导语应对辅导中出现的问题

团体辅导中的指导语也是笔者经过悉心考虑与挑选后采用的。积极肯定、鼓励性的指导语，传达的是教师心中的温暖。在心理教育课上，学生能参与团体活动，就是迈出了心理成长的第一步。心理教师在学生眼中，不应是评判对错的裁判，而应是帮助他们体验、帮助他们心灵成长的引路人。所以，在团体辅导课中的每句引导语，笔者都在参阅心理资料后谨慎选用，每句话都是有积极效应的。

4.设立“跳一跳 够得着”的目标，让学生体验成功

在设立团体辅导活动的任务目标时，笔者根据每个班级乃至每个小组的特质，设立不同的目标。设立目标的原则是，稍高于学生的能力水平，但又是他们努力后可以达到的。学生轻易可以完成的任务，往往不能激发其潜在的能力，得不到学生的重视。而克服困难后取得的成功，学生才会加倍珍惜。

对于善于写作、女生偏多的学前教育班，笔者让学生自己编写校园心理剧剧本，并在辅导课上表演。而对于活泼好动、男生偏多的计算机班、电气班，笔者则允许他们在心理剧表演中采用书本上的现成案例和故事，但要加入自己的才艺，例如唱歌、街舞、花式篮球表演等。

笔者发现，即使是文化成绩再薄弱的学生，都能排练出精彩的节目，而且认真投入的程度，毫不逊色于普通高中学生。在课堂上体验到成功之后，更多的同学能在团体辅导课上敞开心扉，畅所欲言，积极配合教师，提升辅导效果。

四、关于实践效果的几点反思

1.“无条件接纳”原则的把握

在心理团体辅导中，要求对辅导对象做到无条件接纳，但这并不是指对学生的任何偏离辅导主旨的言行都采取无条件接纳的态度。学生需要辅导教师的引导，教师可以采用澄清、自我披露等辅导技术，帮助学生树立正确的认知。

2.师生关系亲密，团体辅导氛围过于活跃，影响感受与体验

如果师生关系过于亲密，团体辅导游戏的氛围太过活跃，就会影响学生的感受和体验。所以，在活动中，对活动氛围的把握也是需要辅导教师来控制的。

团体心理辅导中良好的师生关系，能促使中职学校心理教育课堂绽放魅力，促进师生在互相尊重中教学相长。作为学生心灵的引路人，笔者将热忱地点亮每一盏心灯，为学生心灵的健康成长指明方向。

参考文献：

[1]蔡静文.学校团体心理辅导的探索与研究[J].中小学心理健康教育，2002（6）.

[2]张海燕.高职新生团体心理辅导探索[J].广西教育（职业与高等教育版），2014（11）.

[3]陈汉红.班级建设中应用团体心理辅导的可行性探索[J].经济与社会发展，2006（8）.

[4]陆雪芳.班级管理中开展团体心理辅导探索[J].广西教育学院院报，2004（1）.

（作者单位：浙江省海宁市高级技工学校）