学导式教学法在高中生物教学中的应用

稂华平

摘 要：“倡导探究性学习”是高中生生物新课程标准的基本理念之一，也是引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生学习能力和实践能力的理论依据。因此，在新课程改革下，要从“自学、解疑、精讲、演练”四个角度入手来帮助学生形成正确的生物素养。

关键词：学导式；高中生物；自主；解疑；精讲；演练

学导式教学法是课改下所倡导的一种新的教学方式，也是锻炼学生的自主学习能力，提高学生生物学习效率的有效方法之一。但是，灌输式教学模式下的学生一直处于被动的学习状态，导致很多学生缺少良好的学习习惯，也缺少一定的主动性。所以，在新课程改革下，我们要认真学习该教学方法的核心思想，来为学生健全的發展做好保障工作，同时，也为学生生物素养的全面提升做好保障工作。因此，本文就按照“自学、解疑、精讲、演练”四个环节在教学《细胞的能量“通货”——ATP》中的应用为例进行论述，以确保学生在高效的课堂中获得良好发展。

一、自主学习

自主学习是应用学导式教学法的第一步，也是锻炼学生自主学习能力的重要方面。所以，在《细胞的能量“通货”──ATP》教学时，我首先组织学生以小组为单位带着下面的学习目标进行自主学习，即：ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；ATP与ADP的相互转化。ATP是细胞内的能量“通货”等相关的知识。接着，引导学生带着目标自主学习，并结合教材内容对相关的知识进行理解，以锻炼学生的综合能力，提高学生的学习效率。之后，组织学生带着目标自主学习，这样的过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且对学生自主探究能力的提高也做出了相应的贡献。

二、解疑活动

解疑活动是学导式教学应用的第二步，更是确保学导式教学法顺利实现的关键环节。需要注意的是，在该环节中，教师一要给学生留出足够的时间进行思考，切忌将该环节流于形式；二不能打断学生的解疑过程，更不能横加干涉，要保障学生真正成为课堂的主体。否则，解疑活动的存在将会失去存在的意义。所以，在《细胞的能量“通货”──ATP》这节课的解疑活动中，我组织学生针对自主学习环节提出的问题进行解疑，如：（1）ATP的来源？ATP是怎样消耗的？（2）ATP在什么条件下转化为ADP？ADP在什么情况下又可以转化为ATP？（3）ADP可以直接转化为ATP吗？（4）ATP转变为ADP的反应是可逆的？……组织学生结合上述的问题进行思考、解疑，之后，我再引导学生自主思考，教材中的“思考与讨论”部分的相关问题，即：在细胞内，1mol葡萄糖彻底氧化分解后，释放出2870kJ的能量，①计算：1分子葡萄糖所含的能量是1分子ATP所含能量的多少倍？②有人说，如果把糖类和脂肪比作大额支票，ATP则相当于现金。你认为这种比喻有道理吗？等等，鼓励学生结合教材内容对上述问题进行独立思考，自主释疑，这样的过程不仅能够培养学生的知识运用能力，提高学生的学习效率，同时，也能确保本节课教学目标的最大化实现。

三、精讲环节

精讲环节是以教师为主的环节，该环节是教师针对上两个环节中未能解决的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性地点拨，以确保本节课教学目标的最大化实现。但是，在实际精讲环节中，教师切记不能按部就班的，从开头到结尾一直讲下去，这样是不利于学导式教学法价值体现的，也是不利于学生自主学习意识形成的。所以，作为教师，要有选择性地进行点拨，要做到对于学生已经知道的，或者是通过学生之间的讨论已经明确的知识就不用再讲了，否则就是浪费时间，主要还是针对本节课的重难点内容进行点拨，以帮助学生突破难点问题，进而才能真正构建高效的生物课堂。

四、演练环节

该环节是巩固知识的环节，也是提高学生知识应用能力的重要方面。所以，在学导式教学法的应用中，我们要对该环节所要练习的试题进行选择，要选择经典的、具有代表性的练习题引导学生进行解答。

比如：（1）ATP的结构式可以简写成（ ）

A.A—P—P～P B.A—P～P～P

C.A～P～P—P D.A～P～P～P

（2）ATP之所以能作为能量的直接来源，是因为（ ）

A.ATP在细胞内数量较多

B.ATP中高能磷酸键很稳定

C.ATP中高能磷酸键储存能量多且很不稳定

……

组织学生灵活运用所学知识对相关问题进行解答，这样不仅能够强化学生的知识应用能力，而且也能检验学生的自主学习能力，与高效课堂的实现也有着密切联系。

总之，作为新时期的高中生物教师，我们要转变教学思想，要通过认真学习和研究学导式教学方法，要结合教材内容，有效地将该方法与生物教学的各个方面结合在一起，以确保学生在自主学习平台上养成主动求知的良好学习习惯。

参考文献：

岳捷.学导式教学法在高中生物教学中的应用案例分析[J].内江科技，2013（5）.

编辑 孙玲娟