浅谈高中语文的分层教学

孙志峰

摘 要：“龙生九子，各有不同。”在一个班级中，学生之间的个体差异是客观存在的。尤其是当前初、高中的普及，学生之间的差距，普遍较大，传统“一刀切”的教学模式，不仅会影响学生各方面素质的提高，学生个性和特长的发展，而且还出现了严重的“优生吃不饱，中生吃不好，差生吃不了”的尴尬教学局面。再加上我国的教育方针以及新课程改革标准对于“面向全体，大面积提高教育教学质量”的要求，实施“分层教学”成为必然。就为什么要分层，如何分层教学两个方面进行了粗略的阐述。

关键词：高中语文；分层教学；教学质量

所谓“分层教学”，即是在同一个学科的教学中，对于不同层次的学生选择授予不同层次的课程，提出不同程度的要求，以使学生更好地完成教学任务，而得到全体学生在不同程度上的共同提高。

一、为什么分层

1.因为学生之间客观存在又不可避免的差异性

这种客观存在的差异性，有先天遗传造成的，也有是后天环境，如家庭环境、教育背景、知识基础、学习能力等等造就的。

2.因为学生的认知是一个循序渐进的过程

正如维果·斯基“最近发展区”的理论中所认为的，每一位学生都存在两种发展水平，即现有水平和潜在水平。“最近发展区”就存在于这两种发展水平之间，而每一位学生的“最近发展区”都不同。

3.因为历史教学理念和新课改理念的影响

远在孔子的时代，就已经提出了面对不同的学生实行不同教学方法，“因材施教”的教学模式。而如今的新课程标准中，也再次强调了学生的主体地位，要求教师的教学要以学生为出发站，要符合学生的实际情况。

4.因为高中语文新教材呈现形式的必然要求

当前的高中语文教材中，将教学内容分为：必修和选修两大部分。其中选修部分就是为不同层次，不同需求的学生设置的。

二、如何分层教学

1.对学生进行科学、合理的分层

对学生进行科学的分层，是有效开展分层教学的基础。教师可以根据学生日常的学习活动，或者是综合性的测试，也可以是问卷调查等多种的形式，收集学生的个人信息，充分了解学生语文知识基础、学习能力、学习习惯、兴趣爱好、智力发展等多方面的水平，并记录在案，整理成资料。通过对于学生全面、细致的了解和科学、合理的分析之后，将学生分为三个层次：

A层，像是金字塔的尖，处在这一层次的学生，他们对于语文知识拥有浓厚的学习兴趣，而且具有扎实的语文基础和认知能力，在写作方面也表现出较强的天赋和能力；B层，像是金字塔的腰，分在这一层次的学生，他们对于语文知识的学习较为有兴趣，同时也拥有较好的语文基础功底和认识能力，在写作能力上表现良好；C层，像是金字塔的底，他们对于语文的学习兴趣较差，学习存在困难，很难完成课堂教学任务，表现在无论是语文基础，认知能力还是写作方面，都比较差。

此外，值得注意的是，一方面，对于学生的分层情况，教师只要做到心中有数即可，不可给学生设置排名，伤害学生自尊，挫伤学生积极性。另一方面，对于学生的分层情况，要根据学生各方面表现以及成绩的变化和提高，进行及时的调整，不可一成不变。

2.对于教学目标进行相应的分层

教师在充分地了解了学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别之后，就能够根据学生实际情况，把握教学目标的难易度设计。其实，就我们目前的高中語文教材来说，其知识目标和能力目标，在编排上都是符合学生的认知规律，遵循着由易到难、由深到浅、由分到总的原则。因此，教师在设置教学目标之前，除了要充分地了解学生的实际情况之外，还要深入地研究、探索教材和大纲，针对不同层次的学生提出不同的层次的教学

目标。

A层，即优等生，对于这一层次的学生，应当相对于教材来说，提高教学难度，适当的增加和推展一些学习知识和内容，帮助优生拔尖；B层，即中等生，对于这一层次的学生，教师应当按照语文教材和大纲的要求，严格执行；C层，即学困生，对于这一层次的学生，教师应相对于教材来说，降低难度，着重于知识基础方面的掌握和巩固。这样，不仅能提高差生的学习积极性，让他们通过自己的努力，获得提高，而且还能让优生得到潜能的进一步挖掘和开发。

此外，教学目标的设定，要具有一定的弹性，留下余地，让学生能够进行自主的选择。B层次的学生，在完成了相应的教学目标之后，可以根据自己的能力和需要，选择A层的教学目标进行尝试，逐渐提高，力争较高的目标。

3.对于授课过程的分层设计

教师在授课的过程中，要摒弃传统“满堂灌”的教学模式，在全班授课的时间里，以完成基础知识的讲授为主，授课的难易程度标准设定应以大部分学生的深度为主。在课堂上，对于不同层次的学生，设置不同难易程度的问题；在课堂作业的布置上，让每一层次的学生都有适合自己的作业，都能更好地完成作业；在课堂的评价上，应给予C层学生更多的鼓励，肯定他们的点滴进步，对于B层学生，应多激励，为他们指明努力的方向，而对于A层学生则应该多竞争，高标准要求，促使他们更上一层楼。

编辑 王团兰