扬自主之精神，行互助之策略，提课堂之效率

袁园

摘 要：编制自学材料指导学生自主学习，设计探究问题引导学生探究学习，是增加学生化学学习兴趣，提高化学课堂效率的有效措施。

关键词：自主；互助；化学学习

教学需要因材施教，学生学习的兴趣、习惯、方法、能力等状况，直接决定着教师采取什么样的教学模式。近期，笔者通过无记名的方式对本校高一学生展开问卷调查，发现学生普遍存在一些问题：化学学习兴趣不浓，缺乏自信心；主动学习能力欠缺，没有养成良好的化学学习习惯；互助意识较薄弱，缺少互助机会等。

扬自主之精神就是在学科教学过程中，教师根据学生的实际情况精心设计材料、情境、问题、信息、实验、操作等，然后给学生充足的自学时间，引导学生开展自主学习。例如，在苏教版必修一“铝及铝合金”教学时，教师可以编制类似材料，如“铝蕴藏量丰富，目前主要采用电解法冶炼。铝及其合金在日常生活中应用广泛：导线、家用铝锅、包装铝箔、门窗、飞机制造业材料、炼钢的脱氧剂、焊接钢轨等。”结合上述材料，引导学生开展自主学习：铝的物理性质？铝具备活泼金属哪些通常的化学性质？铝还有什么特性？生活中使用铝锅要注意什么？工业中如何炼铝等。自主学习环节时教师要让学生明确学习的内容、时间、形式，这是互助环节能否顺利而有效开展的前提保障。

行互助之策略就是基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往，由生问生、生教生、生帮生、生影响生、生评价生、生检查生。例如，在苏教版必修一“镁的提取和应用”教学时，可以根据学生以前学过的铁、铜、钠的制取，开展互助探究、交流活动，问题设计如下：（1）自然界中的镁元素主要以化合态形式存在于地壳和海水中，从地壳提取符合未来的发展还是从海水中提取更符合未来的发展呢？（2）要实现Mg2+的分离，你认为首先要如何处理海水？（3）能否直接向海水中加碱沉淀镁离子？（4）沉淀镁离子时，何种碱好，为什么？该种碱可以如何获得？（5）如何把Mg（OH）2转化为单质镁？（6）如何由MgCl2溶液制得无水MgCl2？（7）用上述方法制得的镁温度很高，必须冷却，能否在O2、H2、Ar、N2、CO2等气体氛围中冷却？（8）如何处理副产品？让学生通过自己探究、思考、交流、分享得出结论，能极大地提高学生的学习兴趣，牢固掌握知识。

在化学教学中采用“自主—互助”教学形式，就是想给原本枯燥、低效的化学课堂注入一股新活力，在课堂设计、教学目标、课程内容、课程结构等的选择上充分发挥学生的自觉性、主动性和积极性，通过小组或团队的形式展开化学教学，以期提高课堂效率，增加学生化学学习的积极性。下面以苏教版必修二“食品中的有机物——乙醇”为例，解说自主环节和互助环节的设计。

【情境导入】感受生活中的乙醇：

实验探究1：“今天我是小交警！”在小试管中加入1滴管左右酸性重铬酸钾溶液，然后向其中加入2～3滴管無水乙醇，充分振荡。

【学生活动】注意观察现象，体会交警查酒驾的原理。

【设计意图】为学生创设实验探究情境，激发学生对化学学习的兴趣。同时对学生进行情感教育：珍惜、尊重自己和他人的生命，切勿酒后驾车！

利用生活中的化学知识，根据学生已有的知识经验设计教学环节，逐步实现对新知识点的建构。

【情境设计一】感受乙醇的物理性质

实验探究2：在手背上用圆珠笔或者钢笔写一个“醇”字，然后用棉签蘸取乙醇进行擦拭。

【学生活动】根据自我感受写出对乙醇的了解。

【设计意图】让学生亲身体验乙醇的物理性质，比空洞的讲解来的更有效，而且学生掌握得牢固。

【情境设计二】探究乙醇的分子结构

搭建C2H6O的球棍模型（黑球代表碳，白球代表氢，红球代表氧），并写出结构式。

【学生活动】小组合作搭建模型，书写结构。

【设计意图】这块知识是本课难点，采用搭建模型的方式，将微观的结构形象化、直观化。这样能帮助学生加深理解。

【情境设计三】探究乙醇的化学性质

观察钠的保存方法，并向装有1～2滴管乙醇的小试管中投入一小粒（绿豆大小）已擦干表面煤油的金属钠。

【学生活动】观察实验现象。小组交流、汇报，书写反应原理。

【设计意图】新课与复习课相比，会接触很多“新鲜事物”，不管是知识、方法，抑或是实验，未知的东西总是那么令人向往。教师充分抓住这点，可以让学生亲自感受乙醇与钠的反应，并和钠与水的反应对比，激发学生的学习兴趣。

【情境设计四】乙醇的催化氧化向试管中加入3～4滴管乙醇，将铜丝在酒精灯上加热至红热迅速插入试管中，观察现象，反复操作几次，注意试管内液体气味的变化。

【学生活动】观察实验现象。小组交流、汇报，书写反应原理。

【设计意图】重视实验探究这一重要的解决问题的手段的实践和实验观念的渗透，此处为重点，精选演示实验，为学生创造了动手、动脑、合作、交流的机会，引导学生用实验来解决化学问题。

【学以致用】铜丝先在酒精灯外焰烧黑再移至内焰观察现象，思考原理。

【情境设计五】引导学生对比，得出原理。检测学生对新授知识的掌握情况。

在学生自主、小组互助环节结束后，教师是整节课的方法提炼者，要引导学生对一节课涉及的知识和问题进行归纳小结，帮助学生建立知识之间的联系，编织知识网络，这样才能提高课堂效率，加深对知识的理解。

参考文献：

马红军.也谈如何提高化学课堂效率[J].中学课程辅导，2013（2）.

编辑 薛直艳