浅谈低年级习作教学

杨泉来

摘 要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文既要培养学生用词造句、造句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。

关键词：低年级；习作教学；培养；学生

俗话说：万丈高楼，平地起。作文既要培养学生用词造句、造句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从低年级就要注意培养。作文教学一直是小学语文教学中的难点，作文水平的高低不仅反映了一个学生语文水平的高低，而且直接影响到一个学生学习语文的兴趣。小学以写记叙文为主，在这里仅就中低年级记叙文写作谈自己的几点见解。

一、不要忽视看图写话

有些教师和家长认为作文是中年级甚至高年级才要重点讲的，低年级不需要注意什么。因此，面对孩子的一句话作文或者东一句西一句作文，熟视无睹。殊不知，此时的引导对学生写作的兴趣影响有多大，它甚至会改变学生对语文的学习态度。

低年级以看图写话为主，学生面对一幅画，都能说上几句，但要他写下来，就东一句西一句，杂乱无章。根据记叙文的六要素原则，我在班上推行“五何”写法，即何时、何地、何人、何事、何心情。何时即写清时间；何地即写清地点；何人即写清图中都有哪些人；何事即写清他们在干什么；何心情即写出他们做这件事时的心情怎样。不会写的字可以用拼音代替。经过一幅画的写作指导，他们就尝到了甜头，主动要写这幅画、那幅画，互相交流着自己的劳动成果，个个兴趣盎然。后来我竟发现做基础训练时，有些学生先写看图写话，再做其他的题目，有的学生举手问能不能多画几条横线，写不下。一问才知道，他们把图中的人物看到什么听到什么都想出来了。写作在他们幼小的心灵中是多么美妙的一件事。

二、学会观察

观察能力是写作中最重要的一项基本功。中年级是学生观察力发展的最佳时期，我们常常让学生写观察日记、素描等。

在实际教学中，我发现很多学生写与内容无关的东西。比如，让他写最喜欢的花，他写了很多话关于在哪看到那花的话，自己走了哪些路去观察的，而真正写花的却只言片语，问他们花美在哪儿却说不清。为此，我带他们去观花，从花的颜色、形态、枝叶等方面去让他们观察，很快发现他们写花的句子多了，但却有点乱。这是中低年级学生写作的一个通病，就是见什么写什么，想什么写什么，没有一定的顺序。为了让他们自己悟出写作方法，我接着给他们布置了一项特殊的任务——“剥黄豆”。每个学生都分到一株黄豆，这是新鲜事，不一会儿工夫就有很多同学举起手说剥完了。让他们互相检查却发现有好多丢了，然后就让他们思考为什么会丢呢？怎样剥就不丢呢？他们在一起讨论后，一致认为要按一定的顺序剥。在此基础上我接着引导：我刚才看同学们的写作，有的就是见什么写什么，想什么就写什么，好多好的东西都丢了，你们有没有好办法啊？这一问很多学生恍然大悟，原来写作文跟剥黄豆一样，要有一定的顺序。然后让他们按照自己的顺序去修改习作，写完了个个都津津有味地谈着自己按什么顺序写的。

三、让语言美起来

语言的美并不是它华丽的辞藻，而是发自内心的感受。好的语言给人带来一种美的感受。学生的思维非常活跃，想象力非常丰富，常常能语出惊人，这需要我们去激发他。

一位三年级学生在作文中写道：春天来了，桃树开花了。粉红的花瓣还有绿绿的叶子，真漂亮……问他能不能把句子写得生动些，他思考了一会儿，说：“没话写。”我于是对他提出以下几个问题：粉红的花瓣让你想到了什么？绿绿的叶子呢？如果你是一只小蝴蝶看到漂亮的桃花想干什么？那学生眼睛一亮，高兴地说：“桃花穿上了粉红的裙子，还系上了绿腰带，小蝴蝶赞叹道：‘多美啊！桃花还不好意思地羞红了脸。”想象丰富了，语言自然就生动了。

四、在阅读中学写法

阅读和写作相辅相成，互相促进。小学课本中的每一篇课文都文质兼美，有很多地方值得学生去仿写。如，在《燕子》这一课，有小燕子的外形美、动态美、静态美，可以仿写的要素很多，但不能面面俱到，需要有重点地模仿，这要根据单元训练的重点和学生的实际来安排。

对于小学生来说，通过阅读可以学到很多写作知识，并通过这样的学习进行相应的写作训练。首先，要学习文体相关知识，知道自己写的是什么题材，这种类型的题材文风通常如何，又有哪些常用的写作方式。其次，循序渐进，由单项训练向综合写作过渡。例如，在记叙文的写作上，有心理描写、人物描写、肖像描写、语言描写等，对这些单项分别训练之后，再综合训练。最后，由自由练笔到命题作文，先让学生对一个视频、事物进行有感而发，写一些读后感，增强学生的思维表达能力，之后再进行命题作文训练，这样由易到难，由兴趣到应试，循序渐进。

写作训练的方式多种多样，它是一个长期的、循序渐进的过程。如果我们能从低年级开始，教给学生良好的写作方法和良好的习惯，相信作文教学不再是教学中的难点。作为语文教师，要用心挖掘，让学生对写作产生兴趣，爱上写作，学生也就爱上了语文。

参考文献：

[1]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学，2013.

[2]刘文玉.浅谈低年级学生语文习作能力的培养[J].课外语文，2014（14）：55.

编辑 张珍珍