陶行知思想引领下的“快乐阅读”

摘 要：阅读是语文教学的生命。但纵观学生的阅读现状，形势很不乐观，很多孩子宁愿守在电视机、电脑游戏前消耗时光，也不肯静下心来好好读读书；对老师布置的课外阅读任务很多时候是应付了事，感觉是被迫阅读，缺乏阅读的快乐感。陶行知先生的“公鸡吃米”的生动实例再次证明：阅读不就是和喂鸡一样吗？硬逼他是读不好的，即便读，也是不情愿的，即便读，也是浮光掠影，所以教师必须有民主平等的思想，展现阅读的魅力，使学生品味阅读的喜悦，只要让学生在阅读中真正感受到快乐，何愁他们不爱阅读？又怎会困在“鸡不吃米”的困境中呢？

关键词：激发；阅读热情；快乐阅读

中国教育学会副会长李希贵说：“阅读是我们语文教学的生命。”这里的阅读不仅仅指课内阅读，更多的是指课外阅读，课外阅读是课内学习的实践与延伸。陶行知先生十分重视教育的实践性，这是他区别于其他教育家的一大特性。学生在课内学习能让学生学到各种基本知识与方法，但要形成阅读能力和习惯，就必须要在大量有效的课外阅读中去巩固、拓展和提高。但纵观学生的阅读现状，形势很不乐观，很多孩子宁愿守在电视机、电脑游戏前消耗时光，也不肯静下心来好好读读书；对老师布置的课外阅读任务很多时候是应付了事，感觉是被迫阅读，孩子不爱读、怕读的现象屡屡存在，缺乏阅读的快乐感。

由此我想到陶行知先生的“公鸡吃米”，并从中发现：如果你逼鸡吃米，或者把米硬塞进它的嘴里，它都不吃。但换一种方式，让它自由自在，它就会主动地自己吃。其实阅读不就是和喂鸡一样吗？硬逼是读不好的，即便读了，也是不情愿的，即便读，也是浮光掠影，不会留下深刻印象。所以我们必须有民主平等的思想，展现阅读的魅力，使学生品味阅读的喜悦，只要让学生在阅读中真正感受到快乐，何愁他们不爱阅读呢？学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”，就不会困在“鸡不吃米”的困境中了，那么，如何让学生真正做到快乐阅读？下面就谈谈自己一点粗浅的看法。

一、通过声情并茂的讲故事，激发阅读热情

爱听故事是小学生共有的特点，从讲故事入手，让学生在趣味盎然的故事中体验到阅读的快乐，阅读的兴趣就会油然而生。低年级老师可以根据学生的特点，巧妙地通过声情并茂地讲故事激发孩子的阅读热情，当学生在听老师讲故事时，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，精美的插图加上老师富有激情的“表演”，深深地吸引着学生，同时这本书也在孩子的心中留下了深深的印象，激发学生的阅读热情。

二、利用书中插图，引导想象，激发阅读热情

插图是课外书的“第二语言”，是孩子们阅读的一部分。低年级孩子对插图可能比对文字更感兴趣，老师要充分利用书中的插图，引导孩子想象，让插图“活起来”，激发学生对书本的好奇之心、期待之情。这也是课外阅读指导课上低年级老师常用的方法，这样会取得很好的效果。

三、一波三折，处处设疑，激发阅读热情

教师可以充分利用童话故事内容夸张、情节曲折离奇的特点，在课堂上设置一个又一个“玄机”，抖出一个又一个包袱，掀起一波又一波的情感浪潮。这样新颖的教学内容和生动活泼的教学方法，可以调动学生阅读的积极性，使学生在读中乐，在乐中读。

四、用音乐渲染情境，感受审美乐趣，激发阅读热情

在课外阅读指导课上，可以播放优美感人的音乐，使得故事情节更加生动，使学生更深入到故事情节中，使阅读的火花越烧越旺。文学与音乐同是艺术，只是表现形式不同，作为艺术的不同形式，它们在表达主题、书写情感、创设意境等方面有许多是相通的。

小学生文学理解能力低，生活经验不足，缺乏亲身的感受，和作者的感情往往存在一定距离，读文章常表现出“无动于衷”。教师将音乐手段巧妙运用，把作者蕴含在童话中的思想感情激发出来，迁移感染学生，让学生的思想感情融入童话所创造的意境中，融情入境，从而产生共鸣，获得美感体验。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”指导课外阅读应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才会积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情。让我们充分去激发孩子们的阅读热情，使他们快乐地遨游在浩瀚的书海中，真正地做到“快乐阅读”！

参考文献：

[1]阎有生.陶行知教育思想与我国现代教育[A].山西省陶行知研究会成立大会暨首届学术年会会刊[C]，1987.

[2]温梦渔，程星炜.学习陶行知教育思想搞好农村教育改革[A].学陶师陶 贵在实践：山西省陶行知研究会第二届一次学术年会论文选集[C]，1996.

[3]金林祥.二十世纪陶行之研究[M].上海教育出版社，2005-03.

作者简介：宋春丽，女，出生于1979年10月8日，本科，江苏沭阳人，小学高级，研究方向：追求轻松、快乐、高效的语文课堂，注重培养学生快乐阅读、终身阅读的习惯。

编辑 丁可楣