润色课堂提问先行

张倩

如果把课堂比作一棵树，那么提问便是这棵树生命中的养料，只有获取足够的养料，这棵树才能茁壮地成长。

提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。

在实践过程中，我们往往会发现，青年教师在上课过程中，有的提问没有经过充分的准备，问题本身含糊不清，让幼儿无从下手；或者提问脱离幼儿的生活实际，导致与幼儿的思维脱轨；或者教师提问后幼儿乱说，导致课堂活力有余，条理不足。这些无效的提问使得青年教师在组织集体教学活动时捉襟见肘。青年教师如何才能做到有效提问呢？

一、问在寻常处——让幼儿看得见

所谓“寻常处”便在集体教学活动中，教师为幼儿提供或者营造的画面里，能够为幼儿直接感知之处。

1.以画面为本，直接提问

基于幼儿的思维还处于以直观形象思维为主的状态，幼儿教师在组织集体教学活动时通常会准备教具，其中最多的便是图画或实物。而教师在教学之初的提问往往是为了吸引幼儿的注意，引出主题，此时的提问范围不宜过广，应简短有力。让幼儿能够快速整理出所需答案，积极参与到活动中来。

2.以幼儿生活经验为本，明确提问

幼儿的认知以已有经验为基础，在组织集体教学活动伊始，为了将幼儿的注意力转移到所学内容上来，教师应从幼儿已有的经验背景中找到新知识的生长点，调动幼儿的生活经验，并以此提问。

二、问在关键处——让幼儿听得懂

所谓“关键处”便是在集体教学活动中，深入主题，将课堂引入高潮，幼儿积极思考之处。

1.问知识接点

当教学行进到中间环节，教师为新知识的铺垫已经基本完成。整节课的教学目标已经开始显露，教学目标能否有效达成，教师的提问是关键。而此时幼儿处于新旧知识交替的环节中，最是期待教师继续往下讲。古语有云：不愤不启，不悱不发。把握提问的节点，以有趣生动的方式引导幼儿继续往下思考，新知识的学习便水到渠成。

2.问知识盲点

当幼儿被教师吸引，想知道其所以然而不得的时候，是幼儿最为关注教师的时候。此时，教师顺其自然引出新知识，就能收获理想中的效果。教师以清晰的语句明确表达出提问的内容，让幼儿在急切的心情之下思考，最能带动幼儿的思维，思维之河倾泻而下，让幼儿获得新知。

以小班美术《彩色的雨滴》为例，幼儿对彩色的雨滴已经很感兴趣了，提问：你知道彩色的雨滴是怎么画上去的吗？看看它的形状像手指的哪个部分？原来是用手指蘸了颜料以后印上去的，真有意思。幼儿很快接受了新知识，并且跃跃欲试。当教师介绍完注意事项后，孩子们欢快得开始手指印画了。新知识的获得让他们获得了满足。

三、问在延伸处——让幼儿摸得着

所谓“延伸处”，便是在集体教学活动中，让幼儿跳一跳能够达到的发展水平，也就是在最近发展区内能够达到的水平。当集体教学进行至下半段，新知识的讲授基本完成，幼儿的兴趣开始涣散，已没有最初的热情，此时最是考验青年教师课堂掌控能力的时候。提问得好，能够让幼儿的兴趣一直持续下去，为下一次的活动设好铺垫。

1.问在连接处

当新知识为幼儿所接受之后，在幼儿的思维系统中，新旧知识需建立联系才能让新知识为幼儿所用。因此，在新旧知识的连接处提问更能获得事半功倍的效果。教师把握新旧知识之间的关联，当幼儿对新知识有所体验之后，随即提出更进一步的问题，让幼儿的思维之河源源不断地往下流淌。

例如，中班语言《小蛋壳》中，教师在课堂的后半段处提问：你觉得小蛋壳除了可以做小动物的家之外，还可以做什么呢？幼儿开始利用已有的生活经验，在脑海中搜索符合小蛋壳形象的用处。幼儿的回答如天女散花，有的说小蛋壳还可以做小碗，给兔宝宝吃饭。有的幼儿说小蛋壳可以做船，让小青蛙乘在上面。只要其中有一个回答吸引了另外的孩子，思维活动便开始了。

2.问在引申处

新知识的获得让幼儿获得了极大的满足，但新知识仅止于此了吗？答案是否定的。新知识还能进行更多更细化的生发，为了让幼儿对这一知识点保持兴趣，教师可以适当提出与新知识相关的引申问题，这也是系列活动得以维持的基础。

例如，大班语言《小汽车和小笛子》中，教师在新授完知识之后，提问：我们溧阳的汽车也越来越多了，你觉得哪些设施能够有效地缓解溧阳的交通拥堵情况呢？幼儿的思维在这一提问的刺激下，开始生发出不同的支点，有的说可以建双层的地下停车场，马上就有幼儿说我们上河城已经有了。有的幼儿说可以用高架桥，可以建空中的停车场。幼儿的思维在大家的不断刺激下，开始了不断生发。将新学的知识与实际生活联系起来，幼儿兴趣只高不低。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“儿童是独立的，发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”因此，在教育活动中，必须把以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。而提问设计正是反应教师教育的能力与艺术的一方面，教师有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。

编辑 丁可楣