课堂教学中生活化情境的教学设计案例

赵志宏

摘 要：在小学信息技术教学中我们要立足于建构主义，通过创设学生熟悉的生活化情境，激发学习兴趣，在探索发现，经历过程中学习新知，采用延时评价，增强学生学习信息技术的信心，有效地开展教学。如《画圆》是教材关于画图知识铺垫的延伸，并且贯穿以后整个的画图知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用画图的基础之一，也是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。

关键词：建构主义理论；教学设计；画圆

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0096-01

一、创设情境，揭示任务

展示小朋友吹泡泡图

师：今天，老师就和同学们一起，用画图软件画圆。我们一起打开画图软件。

【设计意图】创设美好的学习情境，调动学生的积极性，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。

二、复习旧知，讲授新知

（一）画云（自主探究）

师：同学们，想想该怎么画云呢？可以自己先试着去体验，或者打开课本36页，请同学们仔细看。（教师个别辅导）

师：老师刚才也画了几朵云，画得怎么样？

生：有的太大，有的重叠。

师：这些问题很有价值，发现画得不满意，我们可以共同研究一下！该怎么办？

生：用橡皮擦除。

（师演示，学生观察）

师：通过老师刚才的演示，同学们有没有发现什么？

生：速度太慢，有的地方没有擦干净。

师：书上第37页“知识屋”告诉我们可以使用“撤销”命令，重新绘画。（师边操作边讲解）

师：我们可以通过“撤销”命令把刚才绘制的图形擦除，是不是可以用此命令擦除我们绘制的所有图形呢？

生：不是，“撤销”命令可以撤销本次操作之前的三次操作。（师操作演示）

【设计意图】新授第一部分就将课堂交到学生手中，让他们边学边做，边做边悟，在实践中求新知，探索中求创新，课堂效果会很好！

（二）保存作品（模仿）

师：白云画好了，要把它保存好，我们使用计算机一定要养成随时保存文件的好习惯。单击“文件”菜单，选取“保存”命令，弹出“保存为”对话框，在“文件名”文本框中输入作品的文件名，单击“保存”按钮。

师：如果我们想改变保存的位置，又该怎么办呢？操作“保存”命令，在“保存为”对话框上面有“保存在……”（边讲解边演示操作）选择自己想保存的地方。同学们自己试一试！

【设计意图】强调学生学习的主体作用，主张学生在学习过程中的积极参与。这样在培养学生的自主学习能力的同时，培养了学生的合作精神，也培养了学生的探索精神。

（三）画气球（任务驱动）

师：同学们，我们接着往下画气球，看看还会发现白云和气球有什么不同。

生：颜色不同，气球有线。

师：那么，请同学们绘制出有颜色的气球，并画出拴住气球的线。

（生看书探讨试操作，师个别辅导）

师：我们也选到了“线型”，线条的粗细也是可以变化的，同学们在绘画时可以根据自己的实际需要选择合适粗细的线条。

【设计意图】学生进行自主探索和互动协作，在完成规定任务的同时，也希望引导学生产生一种学习实践的活动。

三、巩固练习

师：同学们，通过这节课的学习我们又积累到了哪些电脑操作的本领？让我们一起行动吧。运用今天所学的知识根据问题画，尽快发挥你们的想象，运用所学的知识对这幅画进行创作。

师生互评。

教师总结：这节课我们学习了画图中的“椭圆”“刷子”等工具！以后我们还要学习更多好用的画图工具！大家要好好学，好好练，争取有一天我们用电脑画的图片比自己用手画的还要好！

【设计意图】可实施因材施教，调动学生的学习积极性。练习巩固为本课的升华之处。

总之，建构主义理论运用是小学信息技术教学有益的尝试和必然趋势，它可以调动学习者的积极性和能动性，提高学习者的自主学习能力，有助于促进学习者对信息技术知识和技能的领悟和掌握，值得在小学信息技术教学中尝试和推广。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报：社会科学版，1997，（9）.

[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1998.

[3]陈琦.建构主义与教学改革[J].教育研究与实验，1999，（5）.