浅谈非连续性文本阅读的指导策略

蔡小俊

摘 要：随着社会的发展，非连续性文本阅读逐渐凸显出其现实意义。指导学生学会从非连续性文本中收集需要的信息，开展有价值的研判，表达个体独特的见解，是语文教师应有的担当。

关键词：立足课堂；联系生活；学科整合

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0036-01

“非连续性文本”一般由图表、漫画、说明书、广告、时刻表、索引等阅读材料组成，与学生常见的句段组成的阅读文本相比，它简洁明了却蕴藏着丰富、深刻的内涵，直观性强，易于学生比较、发现。指导学生学会从非连续性文本中收集需要的信息，开展有价值的研判，表达个体独特的见解，是语文教师应有的担当。笔者对小学生非连续性文本阅读的现状进行了研究与深入分析，发现不少小学生在非连续性文本的阅读、分析、推理、表达方面的能力有所欠缺，亟待教师悉心指导与强化训练。

一、立足课堂，充分用好教材

教师要运用好语文教材这个例子，指导学生读好教材中的非连续性文本素材，引导学生细读封面和目录。苏教版语文教材封面上除了“语文”“几年级（上册或下册）”字样，还有“江苏凤凰教育出版社”“绿色印刷产品”“中国环境标志”“审批号”等字样，教师应鼓励学生从“编写说明”和“目录”中了解本学期学习习惯养成目标、本册教材中的单元与课题。

指导学生观察课文插图。引导学生掌握观察的方法，捕捉插图中人物的表情、环境的布置等重要信息，再次品读课文，一定会有深刻的感悟。如在教学苏教版小学语文三年级上册《第八次》时，笔者与学生一同观察插图，布鲁斯王子睁大眼睛注视着屋顶的蜘蛛，他目光坚定，左手握拳，右手持剑，正准备从床上一跃而起。借助这些细节，学生体会到了布鲁斯王子准备干第八次时的坚定的信念与昂扬的斗志，实现了读者与主人公心灵的共振。教学中，教师应有意识地指导学生读懂插图，有条理地叙述画面内容，学会提取、整理有效信息的方法，形成一定的非连续性文本阅读能力。

教材是语文教学的载体，教师应根据教学内容与学生的认知规律，巧妙设计非连续性文本教学的切入点，实现连续性文本与非连续性文本的交互学习。例如，教学《天安门广场》时，可以组织学生收集图片与数据资料，把自己的收获借助小报形式来展示。教师可以引导学生根据板书复述总结、想象补白、续写故事……提升学生语言提炼、表达的能力。非连续性文本的阅读，可以拓展个体的阅读形式，促进学生点性思维的有序排列与融合。

二、联系生活，丰富阅读体验

生活是学生语文学习的源头活水，生活的外延有多宽，语文学习的视角就有多广。生活中的非连续性文本素材随处可见，有课程表、日历、公交站牌、车票、导游图、旅游报价单、股市行情、产品说明书、地图、电影票等。教师要有与时俱进的意识，平时多留心、多收集，精心选择有代表性的非连续性文本，联系学生的生活体验，促进个体的有效吸纳。要鼓励学生开展收集与阅读活动，有了新的发现，可以带到组内或班集体中来研究。这样既增加了学生实践的机会，也增强了语文学科的情感力量。

药品说明书，是典型的非连续性文本。教学时，教师可以从学生已有的生活经验出发，重点指导学生如何去阅读、筛选出重要信息。“这种药品治什么病？怎么个吃法？忌不忌口？过期了没有？”药品说明书上哪些词句能解答这些问题？引导学生展开自主阅读活动，可以用笔圈画出重点词句，适当地进行批注，帮助学生养成边阅读边筛选，勤于思考的好习惯。

很多学生阅读非连续性文本比较困难，是因为非连续性文本里不但有文字、符号、图像，有时还会出现一些表格，信息呈现碎片化，对于学生的阅读理解产生了一定的干扰，引发了知识前后关联的障碍。教师应倡导学生展开目标式的阅读行为，围绕要求收集、甄别出有价值的信息，围绕需要解决的问题提取相关的内容，展开联想，进行科学的分析与推理活动。

三、学科整合，提升综合素养

随着课程改革的不断深入，学科之间的整合教学已经成为广大教育人的共识。其他学科中也有相当一部分非连续性文本素材。如数学教材中的认识公交车路线图、统计图表内容、平均数问题等等，都可以作为非连续性文本教学的资源。要抓住这些素材与语文学科的交叉点进行课程间的整合教学，让学生对非连续性文本有了更为深刻和直接的认识。教学圆柱知识时，有学生带来一罐八宝粥，小组内的伙伴就有了新的发现，这罐八宝粥的外包装色泽暗淡，材料粗糙，生产厂家地址不详，联系电话号码没有区号，甚至没有生产日期和保质期。还有的学生经过实际的测量和计算，提出该八宝粥的外部体积只有220立方厘米，比标注的净容量“250毫升”还小。综合多方面的信息，大家一致认为，这是假冒伪劣产品，不能食用。另外，《品德与社会》中的图片案例，科学教材中的一些实验操作图标与数字化的操作程序等，语文教师可以对这些非连续性的文本进行改编，拓展学习的途径。

随着社会的发展，非连续性文本阅读凸显出越来越重要的现实意义。语文教师要立足课堂，留心现实生活，巧用课程资源，关注个体阅读方法的形成与阅读能力的提升，切实提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.

[2]赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视[M].北京：中国林业出版社，2012.