初中美术课堂开展合作学习的策略研究

张志星

摘 要：在新课程改革背景下，合作学习理念与方法逐渐应用于各门学科教学中。在初中美术课程中将合作学习作为重要的教学方式，有助于培养学生团队合作意识，活跃课堂氛围，提高学生学习参与度，为实现高效课堂与教学目标提供支持。然而在现阶段，初中美术合作学习教学中仍存在一定的问题，基于问题探索开展合作学习的具体策略，对初中美术教学存在着一定的借鉴意义。

关键词：美术课堂；合作学习；课堂氛围

随着我国教育体制改革的不断深化，初中美术教学理念、教学方式出现了显著变化，为构建高效课堂，实现教学目标，在初中美术教学中多会选择合作学习的方式。当前对于合作学习的定义尚未统一，一般而言，合作学习指的是依照学生性别、学习能力、个性差异等因素划分异质小组，以小组单元的形式相互学习与帮助，从而达到掌握知识的目的。实践证明，合作学习属于一种高效教学方式，然而在实践教学中，仍存在着一定的问题，基于其问题探索开展合作学习的具体策略。

一、现阶段初中美术课堂合作学习中存在的现实性问题分析

（一）分组方式缺乏科学性

在初中美术课堂合作学习教学中，分组属于极为关键的一环，在分组过程中，应遵循取长补短的原则，确保小组成员之间既可以发挥自身的优势与能力，又可以弥补自身存在的不足。然而在实践操作中，教师多缺乏对学生特征及个性等信息的调查与了解，没有关注学生差异性与个性发展，在分组时多重视速度，选择固定模式进行分组操作，如以座位分布方式分组或按教师意愿分组等，分组方式缺乏科学性与合理性，给教学活动的开展带来不利影响。

（二）合作学习形式化问题突出

虽然合作学习被广泛应用于初中美术教学领域，但因实际操作问题导致其成为一种形式，无法发挥合作学习的优势。在课堂中，教师讲述占据了太多时间，虽然有分组，但却仍采取传统的教学模式，缺乏对学生课堂主体地位的认识。加上在初中教学体系中，美术课程量较少，教师在课程量限制下难以为学生预留出较多的讨论时间，难以达到合作学习的目标。

（三）学生缺乏自我管理，学困生参与程度较低

因初中学生性格特征与个性差异较大，在分组中可能存在着成员之间的摩擦问题，加上学生缺乏自我管理，导致小组成员无法深入讨论。而学困生则因缺乏自信，多不愿意参与到小组合作实践与讨论之中，导致优秀生发挥主要作用。

二、合作学习在初中美术课堂中应用的策略分析

（一）以学生差异性调查为依据，合理安排合作学习小组

在进行学生合作学习分组之前，教师应充分调查学生个性特征、学习能力与交际关系等信息，以取长补短为原则，合理进行学生分组。如部分学生对色彩的敏感性较强，而部分学生则喜欢线条之美，依据学生爱好进行分组，则有助于提高学生学习兴趣；或依据课堂安排需要，在教师指导下让学生发挥自主性自发分组，互补性是确保小组学习效果的重要基础。

（二）良性互动，营造生动和谐的课堂氛围

在初中美术合作学习教学中，教师应发挥引导作用，积极调动学生参与学习的兴趣，教师与学生之间应展开良性互动，在小组讨论前，明确合作学习的目标，并让学生了解个人学习目标与小组学习目标的关联性，避免学困生参与程度不高等问题。教师应为学生合作学习提供一定的方法，如进行相关标识设计的合作学习，让小组成员之间提出见解和看法，选择出小组成员认可的最佳方案，在教师评定后，由小组成员再一次合作，将标识制作出来。加强教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的良性互动，营造良好的课堂氛围，是实现合作学习目标的重要路径。

（三）教师应做好评价工作

开展合作学习，教师评价属于十分重要的环节。在评价过程中，教师应善于捕捉学生想法中的发光点，以有效激励为主，及时给予学生肯定与赞扬。对于学生学习中存在的问题，教师应避免采取直接纠正的方式，而是引导学生自己发现问题，并提出解决思路。此外，还可构建教师评价、小组评价与自我评价相结合的评价体系，以保证评价的科学性。

为确保初中美术合作学习教育质量，教师还应做好自我发展工作，善于学习并掌握先进的教学理念与教学方法，提高自身素养，为实现合作学习目标打下坚实基础。

合作学习作为一种新型的教学方式，其在提高教学质量方面发挥着重要作用。然而，在现阶段初中美术合作学习教学中，仍存在一些现实性问题，导致合作学习效果偏低，不利于学生全面发展。基于此，在初中美术教学中，教师应充分考虑学生个性差异，在小组划分时突出互补性，强化师生互动，营造良好的教学氛围，提高学生参与程度，并对小组学习效果进行客观评价，保障合作学习效果，以实现高效美术教学。

参考文献：

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[2]蔡晓军.初中美术合作学习过程中存在的问题及解决对策[J].美术教育研究，2014（8）：165.

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编辑 赵飞飞