对话教学中教师应强化的意识

段东燕

摘要：新课标强调师生对话、生生对话、生本对话，构建互动的教学关系。教师有效地组织好对话教学应强化以下几种意识：1.自主意识。语文教师应有自己的"主见"，自主确定课时目标。语文教师要做文本的知音，然后做出合理大胆的取舍、积极恰当的补充，让学生与文本对话。2.效能意识。对话教学中教师要自主设计教学方法，精心准备，最大限度减少无效对话。课堂效能主要看思维的训练深度，思维拓展的宽度，学生的参与度。3.引导学生认真读书，教师的提问要有效能。4.训练意识 让学生实现知识迁移，把学生内化的知识外化。（1）训练拓展知识；（2）训练迁移知识。总之，语文教师如若能够强化以上四种意识，既能够积累知识，又能培养技能，还能塑造学生的健康人格，对学生的终身发展产生不可估量的作用。

关键词：对话教学；自主；效能；训练；意识

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0397-01

正文：新版《语文课程标准》明确指出："阅读教学是学生、教师、文本之间的平等对话过程"。阅读教学的核心在于对话。伴随课改理念的推进，越来越多的教师注意到：新课标把教学定位于交往，强调师生对话、生生对话、生本对话，构建互动的教学关系。教师是教学工作的策划者、组织者和实施者，有效地组织好对话教学应强化以下四种意识：

1.自主意识

语文的课文是一個个阅读与写作的经典范例。如何运用好这些范例，完成对话教学任务，我觉得每个语文教师都要有自己的"主见"，要根据课标要求，自主确定课时目标。

课时教学目标是教学活动的核心和灵魂，它决定了教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用。为此，教学目标的确立，必须建立在科学的理念、学生学习需要、准确把握教材之上，做到明确、具体，可操作。一篇文章，学生若八成能懂，那教师就要抓住这二成，并从学生的生活经验、认知水平等方面考虑解读文本的难点，确定本课的教学目标及重难点。语文教师先要与文本对话、交流，做文本的知音，然后要能够根据不同的学生及其不同的发展阶段的接受水平，对教材做出合理、大胆的取舍；要充分了解学生的发展需求，对教材的构成体系做出积极、恰当的补充，确定教学重难点，逐渐引导学生深入理解文本，让学生达到与文本对话。所以，教师不是照本宣科的搬运工，而是语文课程资源的开发者和语文课程的设计师。

2.效能意识

对话教学中教师要自主设计教学方法，精心准备，最大限度减少无效对话。课堂效能主要看思维的训练深度，思维拓展的宽度，学生的参与度。

2.1 引导学生认真读书。在引导学生与文本对话时要注意引导学生认真读书的问题 。我在讲《岳阳楼记》时有"去国怀乡"的句子， 讲到此处，我问学生： "国"能解释为"国家"？学生探究后，回答：滕子京从京城（即国都）谪守巴陵，并没离开国家。作者范仲淹由参知政事被贬到邓州，也没离开国家，这里不能解释为国家。我肯定了学生的回答。这样通过老师的引导，学生在书中自己找到答案，这就叫"导学"。引导要到位而不越位。

2.2 教师的提问要有效能。

2.2.1 提问要有助于从整体上理解课文。例如，讲《故乡》一课时，我设计了这样一个问题：闰土恭敬地称"我"为"老爷"，可是杨二嫂却称呼"我"为"贵人"，他们两人对"我"的称呼类似，对我的感情是否一样？学生若想要弄清这个问题，只有纵观全文才能理解得正确、全面。

2.2.2 提问的问题要与重点难点有关。例如，我在讲《背影》一课时，课文的重点是理解背影所折射的慈父爱子之情，难点是体验父子情深。因此，我在教学时把主导问题设计为：本文中几次提到背影？又分别是在怎样的情况下提到的？

2.3 提问的问题要有分析综合性。分析综合性问题是以培养学生分析、概括问题能力为目标的问题。 我教学《我的叔叔于勒》一课时，这样问学生："是什么原因造成菲利普夫妇决定改乘圣玛洛船，以免再碰到于勒的？"学生的见解多样：女婿造成的、于勒的为人造成的、于勒贫困造成的、菲利普夫妇经济不富裕造成的、菲利普夫妇的金钱意识造成的……通过讨论大家统一了认识：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒穷，根本原因是那个金钱至上的社会制度。

教师问题设计要围绕文本的重难点、情感的激发点、感悟的生成点、课外的引申点，增加思维的深度和宽度。

3.训练意识

我在教学中常遇到课内文言基础很好，但不会做课外文言文阅读，原因就是不会把知识融会贯通，灵活运用。所以，把学生内化的知识外化是教师在教学中需要重视的问题，这就要求教师平时多注意此方面的训练。

3.1 训练拓展知识。训练不等于"题海战术"，要讲究方式与艺术。例如，我在讲《岳阳楼记》时，学生通过探究得知"去国怀乡"的中"国"解释为"国都"后，我又引导学生从学过的课文中找作其他意思的"国"。《<孟子>二章》中"出则无敌国外患者"这句话讲的是国家间的关系，"国"应释为"国家"。《隆中对》中"此用武之国"，"国"是地方、地区。"夫大国，难测也"，"国"是诸侯国。这样，教者不仅讲清了不同语境中的不同含义，也教会了学生研究学问的方法。

3.2 训练迁移知识。教学中要培养学生运用旧知识分析解决新问题的能力。例如讲《变色龙》时，文中的警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲笑的家伙，可是却没有一个人敢嘲笑他。文中被嘲笑的人是谁？是赫留金。想一想作者为什么要写这些小市民的嘲笑呢？教师的一席话激起学生思潮的千层涟漪。然后教师引导学生回忆曾经学过的文章：《孔乙己》中咸亨酒店内外那些嘲笑孔乙己的人们；《藤野先生》一文中描述围观枪毙的看客等等。这样学生就理解了教师提出的问题了，也懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、没有同情心。

通过这样生生、师生和生本的多元对话过程中，教师引导学生在完成实践活动的各项任务中所获得的感性经验对书本知识做出价值判断，自主建构对书本知识的理解。

总之，在践行对话教学的过程中，语文教师如若能够强化以上四种意识，自主创造性地确定课时目标、重视对话的效能、强化技能训练，既能够积累知识，又能培养技能，还能塑造学生的健康人格，会对学生的终身发展产生不可估量的作用。