自主合作探究绽放初中音乐教学新精彩

陈君旭

摘 要：随着新课程教学改革的深入推进，教师要转变传统的“一言堂”教学模式，充分认识到学生的主体地位，注重发挥学生的主体作用，建立以学生为中心的课堂教学模式，通过加强师生之间的互动教学，激发学生的自主意识，促使学生主动学习，从而顺利完成教学任务。结合初中音乐教学实际，对如何构建互动交流的音乐课堂进行了探究，提出了几点建议和看法。

关键词：初中音乐；互动交流；课堂；构建方式

在新课程改革深入推广的新形势下，老师要不断探究，勇于创新，积极思考，大胆尝试，充分利用互动模式，打造高效的初中音乐教学，让学生在学习音乐知识的基础上接受音乐的熏陶，获得审美的体验，陶冶情操，升华心灵。在此，文本就如何构建互动交流课堂，开展有效的音乐教学活动进行了探讨。

一、明确课堂学习目标，引导学生自主探究

明确学习目标，让学生的思考有方向可寻，从而引导学生进行自主探究学习，是提高教学质量和效益的前提和保障。由于学生的音乐基础不同，音乐能力方面又有所差异，所以，我们在制订教学计划的时候，要考虑学生能力的差异性，简单的识记内容可以让学生独立完成，而有难度的问题或学生自己无法解决的问题可以让学生查阅资料，通过探究解决，做到探中有学、学中有探。例如，在学习《彩色的中国》这节课的时候，笔者首先提出思考问题：这首歌描绘了什么样的情景？音乐的情感是怎样的？然后，让学生带着问题聆听音乐，在这个过程中，教师可以为学生介绍音乐的背景，鼓励学生大胆想象，说出自己对上面两个问题的认识和看法，从而促进学生自主探究学习，进一步启发学生的音乐思维。因此，自学探究是培养学生创造性思维的有效途径，我们要摆脱在长期的教学活动中，学生养成的按照教师指示学习音乐的习惯。除了在老师的问题引导下让学生自主探究外，老师还要培养学生自己提出问题的能力，让学生在学习活动中主动提问题，锻炼自己思维的敏捷度，让自己的思想不断深入。其实，提出一个问题往往比解决一个问题难得多，所以，我们不能只靠老师提出问题，而要尝试让学生自己提出问题，以此锻炼学生的思维能力，达到更好的教学效果，激发学生学习音乐的热情和兴趣。

二、开展合作探究模式，共同解决学习问题

1.加强师生交流互动，进行合作探究

教学是一个师生互动交流的过程，在教学过程中，我们要加强和学生的互动，指导学生关注音乐歌词的内容以及乐曲本身所反映的情感变化，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，大胆说出自己的真实感受，谈谈自己对音乐的观点和想法，培养学生的音乐情趣和正确的价值取向。集体的力量是强大的，教师要合理构建合作探究机制，提高学生的思维能力，促进教学的高效化。合作探究主要有以下几种形式：生生小组合作、师生合作、班级集体探究，通过合作探究可以解决个人无法解决的问题，做到相互启发，取长补短，实现思维能力的发展。培根曾经说过，“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”在讨论过程中，学生可以从多角度思考问题，使思维发散最大化，为解决问题提供更多的思路和方向，从而抓住本质，提高思维的独特性、变通性和流畅性。教师既是学生的良师，也是学生的益友，我们要构建良好的师生关系，激活学生的质疑精神，促使学生在学习过程中敢于挑战权威，提出自己的见解。在此基础上，教师再给予正确的引导，做到总领全局，从而为培养学生创新思维能力奠定扎实的基础。例如，在教学《保卫黄河》这一首欣赏曲目时，教师可以在开展教学时鼓励学生自主选择同伴成立合作小组，然后教师提出问题让学生共同探讨：歌曲采用怎样的体裁？采用哪些演奏乐器？描绘了怎样的场景？采用哪种演唱方法？由学生合作探究以上问题，然后，由教师进行指导和协调，为学生提供相应的参考资料，并在具体教学中融入人文内涵，加深学生对乐曲的把握与理解。

2.加强师生互动，激发学生兴趣

师生互动是课堂教学的重要形式，在教学过程中，我们要加强师生互动交流，营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，发挥学生主体的优势，成为课堂的主人。例如，在学习《阿西里西》这节课的时候，笔者首先演唱了《远方的客人请你留下来》和《赶圩回来阿哩哩》两部作品的主题曲，让大家猜一猜这是哪个民族的民歌。在学生猜测的时候一定要说明为什么，这样可以锻炼学生从音乐的情绪、节奏和旋律中寻找蛛丝马迹的能力。当学生通过自己的努力找到正确答案后，那种成就感是无法言表的，这会成为学生学习的动力源泉，会激励学生再接再厉。因此，笔者并没有直接开始歌曲的学习，而是围绕“阿西里西”和学生进行交流，首先，笔者提问：“我们是好朋友吗？”学生回答：“是。”然后笔者用彝语表达，告诉学生“阿西里西”这个词语在彝语中的意思就是“我们是朋友。”然后为学生介绍彝族的民风习俗，调动学生的好奇心和学习的兴趣，激发求知的欲望和动力，为之后的歌曲学习奠定基础。

三、开展多种形式的活动，促进师生互动合作

音乐既无法精确反映客观现实的客观存在，也无法确切表达抽象逻辑推理，这是因为音乐的“非空间造型性”和“非语义符号性”所造成的。因此，为了更好地促进师生互动合作，培养学生的创造性思维，我们的教学活动形式应该从多个方面入手。首先，教师不仅要讲述音乐作品的主题背景等基础知识，同时，还要发揮自己丰富的想象力，表达音乐所蕴含的情感以及所描绘的画面。例如，在学习《梁祝》这首歌曲时，教师要为学生讲解音乐的创作背景以及故事大概。其次，鼓励学生进行话剧表演，再现故事情景。在表演的过程中，学生会对自己表演的人物拥有更深的了解，从而更准确地把握音乐所传递的感情。教师要对学生的表现给予肯定和赞赏，增强学生的成就感，让学生体验成功带来的乐趣，激发学生参与表演创作的热情和积极性，让学生尽情展示自己的才华，使课堂成为培养学生创造才能的主阵地，促进学生个性化成长。再次，课外活动和课堂活动相结合。教学活动分为课堂活动和课外活动，合理开展教学活动对学生各方面能力的锻炼和提高具有积极的作用。在教学过程中，我们要做到课外活动和课堂活动相结合，全面提高学生的音乐能力。首先，我们要根据学生的身心发展需求设计教学情境，提供必要的材料以及活动场所，引导学生参与其中，将权利交给学生，让学生观察思考，自由操作，在发现问题、思考问题、解决问题的过程中挖掘潜能，提高自己的能力。例如，在学习《让世界充满爱》这首歌的时候，笔者让学生围绕主题“爱”开展表演、演唱、讲故事等活动，在体会音乐主题思想的同时探索唱歌的技巧和方法，使自己的演唱自然而且富有情感，达到提高音乐能力的目的。

总而言之，教无定法，贵在得法。老师要提高自身的职业素养和业务水平，不断丰富自己，提升自己的音乐素养，合理有效地利用自主合作探究等模式提高音乐教学的质量水平。

参考文献：

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