浅析体验式学习在初中语文阅读课堂的运用

高平

摘 要：体验式学习是一种新型的学习模式，它阐释了新课标提出的“以学生为本”的教学理念，强调尊重学生的课堂主体地位，使学生变“被动吸收”为“主动获取”，最大限度地挖掘学习潜能。语文阅读课堂如何运用体验式学习？本文从善用多媒体技术创设多元化的体验情境、通过分角色朗读与表演升华情感体验、在读写结合中强化学生的体验式学习三个方面进行阐述。

关键词：体验式学习；体验情境；升华情感；读写结合

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0040-01

体验式学习是新课标强调的学习模式，对提升学生自主获取知识的能力有着重要作用。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，教师要意识到阅读课堂教学对培养学生语文综合能力的重要作用。将体验式学习应用于阅读教学能激活学生的阅读思维，促进学生在体验中理解课文，获得情感熏陶，从而感受语文魅力。

一、善用多媒体技术创设多元化的体验情境

多媒体是一种有效的体验情境创设手段，在阅读教学中，教师可以依据文本内容、教学目标，以及学生的学习兴趣、认知和个性特征创设多元化的体验情境，让学生在情境中感受文章意境、体悟作者感情，全面而深刻地领悟阅读文本的内涵与思想，轻松唤醒学生内心的体验欲，使其进行酣畅淋漓的情感体验。多媒体教学方式能将抽象枯燥的内容转化为简单形象的形式，而当形象的事物显现时，学生就会自然地建立原有知识与经验之间的联系，学生内心的某种记忆与体验瞬间被唤醒，学习效果自然提升。

多媒体技术手段中的音乐渲染、视频感染以及课件演示等都能为学生创设多元化的体验情境。例如，《童年的朋友》是一篇描写浓浓亲情的文章，重点是让学生通过学习体悟外祖母慈爱的形象，强化学生对亲情的认识与感悟。在导入环节，教师可以播放音乐《朋友》为学生营造声情并茂的情感体验情境，并在歌声中提出：“友情是珍贵的，想不想了解一下高尔基的‘童年的朋友呢？……让我们进入该文章的学习。”当然，在课堂学习中间环节，教师还可以播放相关视频激荡学生情感、净化学生心灵、丰富学生体验，从而做到让学生在体验中学习、探究与提升。

二、通过分角色朗读与表演升华情感体验

分角色朗读与分角色表演是一种有效的体验式学习方式。学生在了解文章大意的前提下，通过揣摩思想内涵、人物角色定位、人物性格和形象分析等方式触碰人物的内心世界，对文章进行深层次、全方位、多角度的创造性解读，最终将自己对文章的个体情感以分角色朗读或表演的方式呈现出来，在这一呈现过程中，学生不仅收获了极致的学习体验，也升华了情感。学生在系统的分角色表演后，能很快抓住人物的性格特征，了解其在整篇文章中的地位。同时，学生通过对不同角色的表演尝试能体验到不同的情感，实现与教材的心灵互动。

《皇帝的新装》是一篇著名的童话故事，记述了一个愚蠢的皇帝和众位大臣被骗子欺骗、利用，上演一场荒唐闹剧，最后闹剧被一个孩子揭穿的故事。这篇文章较长，故事情节较多，人物关系相对复杂，一般的阅读教学方式很难激发学生的兴趣与信心。教师可以引入体验式教学方法，让学生进行分角色朗读或者分角色表演，学生在角色表演的过程中很快便能领悟到文章的思想内涵，即“要有天真烂漫的童心，要敢于和乐于说真话，吐真情”。

三、在读写结合中强化学生的体验式学习

学生在文本阅读过程中，能够获得丰富的情感阅读体验，学生的情感得到升华、思维得以拓展、语言综合运用能力得到提升。学生要善于将自己从阅读教学中获取的知识经验、学习情感、各种能力等以写作的形式展示出来，发挥体验式学习的价值和作用，这就要求学生做到读写结合，以读促写，以写提读，促使读写一体化。阅读是语文教学的大脑，而写作是双腿，因此，在阅读指引下进行写作，做到读写结合，才能推动语文教学的健康发展。再者，提倡读写结合，有利于学生在阅读与写作双重体验中实现高效学习。

在语文阅读教学中，经常会碰到很多或优美、或富有哲理的句子或者段落，教师应鼓励学生记忆或背诵这些句子或段落，学生进行记忆背诵的过程中，自然而然地理解了文本内容与思想。同时，教师还可以鼓励学生对这些句子或段落进行仿写，仿写的同时，学生除了关注句子的结构、语言内涵，更应关注句子的精神内涵，在读写中强化体验，提高认识。例如，《背影》中有很多质朴但意味深长的语句，在进行阅读教学时，教师要有意识地发挥这些句子的作用，调动学生的读写兴趣，唤醒学生的情感体验，提高体验式学习的效率。

总之，将体验式学习运用于初中语文阅读教学对教师的“教”和学生的“学”，具有双向的促进作用。体验式学习将学生作为学习的主体，更關注学生情感的体验与感悟，鼓励学生在体验中主动探索求知，提升能力。想在阅读课堂更好地运用体验式学习，教师就要善于利用多媒体创设多元化体验情境，使学生的视觉和听觉受到冲突，进而产生与文本相应的情感体验；结合不同的文本让学生在参与表演中升华情感，并利用读写结合提升学生的情感体验，从而借情感体验，促进学生阅读能力的提升。

参考文献：

[1]龙卫红.浅论体验式阅读教学的实施策略[J].当代教育论坛：教学版，2010，（2）.

[2]林冬梅.初探体验式教学在初中语文阅读教学中的实施[J].新课程：教研，2011，（4）.