浅析小学低段体育教学组织与管理的实施

王辉

摘 要：对学生来说，体育课拥有独特的魅力，它总是能让学生体会这样或那样的乐趣，然而每个学生在体育课上的表现各不相同。学生的差异性对教学的组织管理提出了更高的要求。教学组织与管理的实施策略对是否能达到预定教学目的、完成教学任务起着决定性作用。

关键词：教学手段；组织策略；兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0021-02

体育与健康课程教学以增强学生体质，增进学生身体健康为主要目标。在教学过程中，大都以身体练习为主要手段。如何有效利用一堂课的每一分钟，提高体育课堂教学质量，是体育教师长时间来致力于研究解决的课题。在教学中应尽量避免各种不良因素，运用多种教学手段与策略激发学生的学习兴趣，以达到预设的教学目的。恰到好处的教学组织，是使学生在心理上与生理上有所准备，在此基础上，体育课堂教学才能行云流水。因此，发挥教师的主导作用，是上一堂有质量的课的关键。体育教师有必要思考并改进教学组织形式，利用所能利用的手段完成教学任务。那么，如何组织与实施体育课堂教学？

一、课堂教学过程规范合理

一堂有质量的体育课与课堂组织与管理有着密切关系，严密的组织可以使教学有条不紊，否则，容易导致教学的失败。体育课因其特殊性，学生在上体育课时会出现一些与其他学科不同的现象。因此，务必采取教学策略，有效利用体育课堂的各个环节。体育课堂教学过程大致分为准备部分、基本部分、结束部分。各环节的结构组成具有一定的科学性，而每个阶段的教学内容的不同导致了学生表现出的行为不同。这就需要教师能够掌控课堂，能够运用积极的教学策略、组织手段引导学生，充分发挥学生的主体作用。尽量避免负面因素的介入，提高教学质量。

1.准备部分，是一堂课的起始部分，准备是否充分影响着一堂课的质量。首先，教师要提前布置好场地、准备好课堂教学中要用到的器材，不能边上课边布置场地或准备器材，这样就降低了课堂教学效率，浪费了学生的练习时间。其次，准备活动很重要，不仅能进行充分热身，避免剧烈运动的损伤，也会为调动学生情绪打下基础。准备活动应尽量设计成趣味游戏，充分调动学生的积极性，提高学生的情绪。比如说“喊数抱团”“反口令练习”“老狼老狼几点钟”“抓尾巴”“大鱼网”等趣味游戏。

2.基本部分，是体育课堂教学中最重要的环节。基本部分体现了一堂课的重点、要点。在基本部分教学中，教师要以引导为主，力求精讲多练，尽量创新教学手段，不断利用各种因素改变练习方法。在教学组织的过程中能够把枯燥的内容趣味化，化腐朽为神奇，充分调动学生练习的积极性，努力激发学生学习热情。

3.结束部分，是一堂课的结束阶段。学生的体力逐渐下降，高涨的情绪下滑，此时教师在语言上尽量亲切、幽默，创设一个良好的放松氛围，让大家做一些放松活动。不仅使学生在身体上放松，也令学生在精神上得到放松。

二、把握小学低段学生的身心特点

小学低段的学生活泼好动，认知能力较差。尤其是刚入学的一年级学生，课堂习惯还没有养成，课堂上经常乱哄哄，没有规矩，上课爱乱走动，一会儿要上厕所一会儿要喝水，导致课堂秩序紊乱， 学生的注意力难以集中，教师没法实施课堂教学。教学管理中要充分发挥教师的主导作用，强化学生学习习惯，使其遵守课堂常规，促进课堂教学的有效实施。

三、抓住教学内容，组织好教学

（一）同一教材多种形式

体育教学中，经常会在不同的课时出现同一个教学内容，教师如何把握教学内容成了教学的关键。在不同的课时中，要掌控好练习的难度、练习的重点难点。比如说，跳绳是小学低段的必学内容，第一课时课堂教学中设定的教学目标是让学生学会甩绳，第二课时就要提高要求，不仅要学会甩，还要掌握甩与跳的结合。如此每个课时循序渐进提高要求，增加目标难度，在重复的练习中掌握连续跳绳的方法，甚至可以进行花样跳绳的穿插。如果一味进行快速跳绳，学生不仅身体疲劳，心理也会疲劳，从而失去跳绳的乐趣。适当进行小组比赛、个人比赛、花样跳绳展示等等，不仅丰富了教学内容也提高了学生的身体素质。

（二）每个教材都有特性

体育教学的教材具有其他学科不具备的特性，体育教学教材是丰富多变的。但每一个教材的设计都能充满意义。在如此多的教材中如何选择，就需要把握教材的实质，发挥教材健身与育人的价值。教师要将组织教学与教材的特性相互协调，引导学生主动参与课堂学习，发挥学生的主体性与创造性，提高教学质量。

（三）课堂教学组织要多样化

课堂教学组织要坚持以人为本，让学生乐学、爱学。教学要根据知识的特点和學生活动有序进行，不能随意组织，随意发号施令，课堂教学纽带组织好效率就高，反之，效率就低。教学组织策略应“新颖、灵活、实效”。在丰富多样、新颖多变、生动的教学中，激发出学生的学习热情，使学生不断体会体育课堂学习的新鲜感，这样的教学对学生来讲充满了吸引力。比如说在热身阶段，打破传统的教学模式，把慢跑热身变成激趣的情景教学，教师组织学生分小组合作学习，在合作中探究、创新。教师在课堂中只需要穿插引导、激发学生的能力。教师放手让学生去做，会取得意想不到的效果。成功的人获得了成功的体验，失败的人经历了挫折，学会了互相勉励。 （下转25页）

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（四）分组教学，形成教学常规

分组时根据学生的生长、发育、体质、技能、体育基础、接受能力综合分析，根据学生能力特点按性别各分三个组。（A组为体质强，B组为一般，C组为较差的）。新接手的班必须掌握学生各方面的情况，为课堂的分组教学打下基础。

经过多年来“分组教学”实践，体会到按“体质、能力”异质分组，不仅在教学中满足了体质相对较好的学生的需求，又可以提高体质、能力较差的学生的学习兴趣。在异质分组中避免了体质较差学生自卑心理的出现。尽量让所有学生在课堂中体会成功的乐趣。从而使全体学生能在体育课上愉快地完成学习和锻炼身体的任务，使体育课上得有声有色，朝气蓬勃。

（五）根据学生身心特点，激发学习兴趣

抓住学生的身心特点，才能有针对性进行组织教学。小学低段学生与高段不同，他们的生理具体表现为：注意力容易分散，容易兴奋又容易失去乐趣，具有强烈的好奇心、喜欢模仿、好胜心强。虽然这是学生的主要表现特征，但在教学中，学生的学习行为、情绪等并不是一成不变的。所以，教师不仅在教材设计上要充分抓住学生的身心特征，还要在教学中及时把握教育时机，引导学生向有利的方向发展。比如说在游戏教学中会有胜负，负的一组往往会相互埋怨，受到埋怨的同学可能因此失去了游戏热情或退出比赛。此情景不仅影响了有序的课堂教学，还易在同学之间发生矛盾。教师就需及时介入，引导并激励，批评与鼓励相结合，使学生正确认知比赛的意义。

建立和执行必要的体育课堂教学常规，规范课堂管理，强化教学组织，提高练习密度，教师吃透教学内容，不断改良教学手段，组织策略，灵活运用组织教法，激发学生的学习乐趣，让学生在获得成功体验的同时实现课标要求的教学目标。

参考文献：

[1]孙嘉林.怎样把体育课上得既规范又生动活泼[J].北京教育，1994，（5）.

[2]荣秀华，兰英.改革小学间操的做法与收获[J].吉林教育科学，1994，（9）.

[3]金吉顺，李东军，吴岩.分组教学是体育课进行愉快教育的好形式[J].吉林教育科学，1994，（9）.