以内容为依托的语言教学研究与实践——以《英语报刊导读》课程为例

汪翠珍



以内容为依托的语言教学研究与实践
——以《英语报刊导读》课程为例

汪翠珍

（同济大学，上海200092）

摘要：CBLT（Content-Based Language Teaching）即“以内容为依托的语言教学”，是一种逐渐被认可的外/二语教学方法，即在教学过程中语言仅作为媒介，学生在学习学科知识的同时自然而然地提高英语使用能力。本文在探讨CBLT教学理论基础上，介绍《英语报刊导读》课程教学模式。学生通过大量的新闻阅读获取信息，课堂上以学生为中心（student-centered）完成教师以信息为导向（information-oriented）的听、读、说、写、译、辩等交际任务，实现信息的交流、传递和整合。作为较高程度的英语拓展课，课程不仅有效地提高学生综合语言使用能力，更重要的是培养学生用英语这一工具获取信息，学习新知识，拓展视野，加强自主学习能力并逐渐养成批判性思维。

关键词：CBLT；任务设置；课堂互动

近几年，各高校纷纷推出适应学生需求的选修/拓展 /博雅英语课程如《商务英语》、《public speech》、《英语报刊选读》、《跨文化交流》、《中国文化》等。较之大学英语，高校的选修课基本都涉及某一学科，内容的系统性较强。《英语报刊选读》就涉及新闻学的各个方面。《英语报刊导读》课程将抽象的报刊理论和鲜活的阅读材料进行有机结合，二者相互支撑，互为促进，最终帮助学生实现语言综合运用能力的提升。教学上平衡兼顾学科知识和英语技能训练。通过简短的篇幅帮助学生了解基本新闻学（主要为报刊理论）知识，探究新闻报道背后的规律，并通过大量即时性的报刊阅读实践和互动活动，提升阅读技巧和捕捉信息的能力。同时通过完成以信息为导向的各类教学任务扩大知识面、拓展视野并逐渐培养学生独立思考、分工协作、关注社会、放眼全球的习惯。

一、CBLT教学模式及理论依据

以内容为依托的语言教学模式（Content-based Language Teaching，CBLT）是指将语言教学建立于某个学科（或某种主题）内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展（袁平华，2006）。这种教学模式具有以下四个主要特征：1、以学科知识为核心；2、用真实的语言材料；3、新信息；4、设置必须符合不同学生群体的需要（Leaver& Stryker）。其教学模式由于教学语言环境和教学目的的差异呈现出多样性。不同模式的教学侧重点有所不同，内容和语言结合的比例也大不相同。下图为Lyster&Ballinger的CBLT教学模式图。如图所示，该图的两端分别为以内容驱动和以语言驱动的教学模式，方向背离但它又是一个连续体，因语言和内容结合的比例不同而产生的各阶段教学模式。一直以来，中国大学英语教学基本处于语言驱动阶段，大部分的课堂属主题式语言教学。随着高校选修课和学术英语的推进，我们正在向中间阶段发展，即学科内容和语言课堂合二为一。

《英语报刊导读》课程正是为适应不同学生的需求而开设的拓展课。该课程不再以语言技能训练为唯一目的，其核心内容为报刊基本常识即新闻学内容，以及在这些基本理论知识引导下阅读的报刊主题，内容囊括政治、经济、科技、文化、教育、生活、娱乐、特写、评论等十大类。这些教学材料真实鲜活，并最大程度保持时效性。教学过程同时传授报刊知识与语言技能，语言教学紧密结合学生需要学习的新闻和报刊知识开展，学生学习的重点在于凭借已掌握的目标语（英语）获取报刊理论信息，之后运用这些理论知识反过来指导阅读，并通过完成设定的各项教学任务最终达到提高目标语的应用能力。

依托式教学把语言作为内容学习的媒介，把内容作为语言学习的源泉（袁平华2010）。这种方法较之单纯、枯燥的语言训练更能激发学生学习的积极性和主动性。在CBLT理念下，语言学习和主题内容或学科内容有机地融为一体，教学重点从学习语言本身转变为学习学科知识，学生对学科知识的兴趣和掌握无疑会刺激他们对语言的认知，而语言水平的高低也会不同程度地帮助或妨碍学科知识的习得。在此过程中，语言作为载体，学科作为内容，两者互为一体彼此影响共同发展。这种方法因接近母语学习方式，而不是单纯地通过学习语言来获得语言能力而被认为是发展语言能力更为自然的一种方式（吕蒙，刘桂华2012）。

依托式教学以Krashen的二语习得理论和建构主义理论为其理论依据。二语习得理论认为当第二语言习得的重点放在意义而不是语言形式，输入的语言水平略高于学生现有水平时，学生才有足够的机会使用第二语言，也就最容易习得（Krashen 1982；Swain 1993）。选修《英语报刊导读》课程的同学基本具备一定的英语水平，教学内容以及围绕内容设置的语言训练都略高于学生现有水平，具有一定的挑战性。另外，依托式教学的最大优势在于学生利用目标语探讨学科内容，这种学习活动本身就是创建一种自然的有意义的语言学习活动，而不是机械人为的为语言而语言的语言训练。

建构主义学习理论认为，学生通过主动的生活经验或旧知识与新知识的联系，在原有旧知识基础上产生新的知识，并通过积累使知识越来越多从而主动建构知识体系。这点在《英语报刊导读》依托式教学中得到了充分体现，学生结合自己的生活经历和各种背景知识，特别是新闻学报刊理论和日常生活中新闻报道政治、经济、文化等各主题知识，在学习新知识的过程中不断积累并逐渐建构自己的目标语知识体系，从而达到学习语言的目的。

二、《英语报刊导读》教学实践模式

《英语报刊导读》教学内容由三部分构成。上篇为基本理论（Fundamentals），主要介绍新闻学基本概念、报刊基本常识、英语报纸构成和特点、新闻报道各部分的主要特征、不同新闻体裁的写作方法及区别等。旨在通过大量的实际例证帮助学生理解新闻背后的规则，提高阅读新闻的效率，实现快速搜索信息的初步要求；中篇为阅读实践（PracticalReadingsofNews Articles），按topic和体裁分为10个大类，精心挑选了40篇优秀的英语新闻报道和评论文章，对重点和难点加以简明扼要的注解。所有文章均是近三年发生的重大事件，是学生热切关注和讨论的社会热点。下篇为教学互动（Teaching&Learning Interactions），是配合以学生为中心开展互动教学思路的一大亮点。结合几年来的教学实践，综合学生的反馈，参考同行的建议，编者精心设计了形式多样、内容丰富的课前热身活动（warming-up activities）和6次课内外大型活动（projects）。每项活动都配有详细的阐述，同时还展示了笔者所带的2013届二年级部分学生的活动成果，为教师和学生实际操作提供参考。

《英语报刊导读》教学方法

（一）Content-basedLanguageTeaching&Learning内容依托，以“导”带“读”

语言技能的培养和提高不是《英语报刊导读》课程的唯一目的。本课程的学习内容是了解报刊结构理论，初期目的是为了帮助学生理清报刊的结构，探究新闻的实质，把握文章的重点，迅速捕捉重点信息，提升阅读效率。后期我们的目标放在培养学生批判性思维上。例如，对新闻标题headline的各种特点的分析，是为了让学生了解headline在一篇新闻报道中的重要性和趣味性从而及时筛选阅读话题。学习导语lead之后学生知道一篇报道的核心所在，从而大大缩短了阅读的时间。在理论部分的大部分章节，我们都配有“即学即练”环节，将报刊理论、报纸阅读和第二部分的阅读实践以最直接的方式形成关联。通过这些即时性的阅读使学生对报刊基本理论和常识有更清晰的了解，从而更好更快地指导今后阅读和获取信息。二者相辅相成，彼此促进，呈螺旋式上升。

我们不妨以Unit 3 Rhetorical Features of Headlines所配即学即练的为例，予以展开说明。

1.Make sure you understand the 4 different types of rhetorical features in news headlines and how to distinguish themfromone another

2.Skim the headlines and identify rhetorical features ifany

3.Find out at least one more example for each rhetoricalfeaturefrompreviousnewspapersortheinternet

4.Translate the following headlines into Chinese and analyze all the features in these headlines

Accusers Accused

Drunk Drivers Put the Quart before the Hearse

Seven Days without Water Makes One Weak

Formula for Success

5.Read Article 7，18&25 and finish the tasks before them

在课前预习后学生对标题常用的修辞（parody，metaphor，alliteration&pun）有所了解但印象不深，我们设计的即学即练1&2目的就是给教师和学生共同探讨即时了解并处理遇到的问题；而3，4&5作为课后作业，不仅检验学习效果，拓展知识面，增加学生学习兴趣（提供的例子都很有意思）且延伸课堂有助于培养自主学习能力。整个教与学过程围绕内容展开，各项教学任务因为有内容而有意义。从教学实践来看，教师的课前检查和平时成绩记录，不仅可以督促学生课后认真复习预习，而且能够逐渐培养学生的自主学习能力。

（二）Information-oriented Task Design设置任务，以信息为主导

让学生借助已经掌握的语言知识，通过系统学习和演练，迅速准确获取目标任务中要求的各种信息，并通过语言沟通完成信息的锁定、理解、交换、思辨和整合等交互任务是报刊导读的核心。针对语言材料设置交际任务是教师备课的重点。我们在第二部分的阅读实践中为每一篇精选的时文都设置了pre-reading和post-readingtasks，为使用该教程的师生提供方便。所有任务的设置均以信息为导向，以使用目标语为目的展开。

例如Article 25 Espionage Novel Cracks the Code for an English Release，我们设置了下面的任务：

IPre-readingtasks

Do you knowwriter Mai Jia？Have you read any of his books or seen anymovies based on his novels？

I

IPost-readingtasks

1.Read the headline and identify the rhetorical feature in it

2.What is the significance of Decoded getting published byPenguin classics？

3.What is the theme ofthis novel？

4.Whydoes Mai Jia say his success was a stroke of luck？Your opinion？

5.In what way can Chinese literature walk into international arena？

这篇报道介绍的是谍战小说作家麦家的作品《解码》是如何被译成英语并在国外出版，pre-reading task我们提的问题是为了引起学生对麦家的关注而post-readingtask1则与刚学的知识有关，很明显这里的cracks the code是典型的双关，同时使用了头韵的修辞手法。Task 2&3考察学生阅读中搜索信息，task 4&5则是open question让学生利用已有知识形成各自的观点并在下次课上做交流。实践证明，经过本课程的学习，学生在阅读技巧、阅读效率、信息捕捉能力、批判性思维等方面有了明显的提升，同时学生的综合英语技能及语言应用能力也有不同程度的提高。

（三）Student-centered Interaction互动教学，以学生为中心

学生是一切教学活动的主体和中心，这是所有教育者的共识。教材、教师、教学都必须服从和服务于学生。在大学英语教学中要确立以学生为中心的理念，培养学生的自主学习能力和终身学习能力，发挥他们的学习主动性，在使用英语完成各种交际任务过程中进行体验式学习，建构英语语言知识，提升英语应用能力（Nunan 1989；Willis&Willis 2007）。在几年的教学实践中，我们研究并尝试了各种教学方法和教学模式，根据教学主体、教学内容的差异，设计了多种互动教学活动，包括各种课前热身活动和六类大型英语展示活动（projects）。令人欣慰的是，一定的内容配以合适的方法，确实能够激发学习者的学习兴趣，提升教学效果。

课前热身（warming-up）不仅包括结合学生需求而设的readingaloud，也有逐步提高难度挑战学生能力的video-clip，news report，news jigsaw等。每项热身活动开展四周，让学生从逐步适应到熟练掌握。下面以news jigsaw为例：

News jigsaw（practice for 4 weeks）

Task：Divide students into expert groups with eachgroup focusing on one piece of news.Regroup students by choosing one expert from each former group and share with newmembers their news

News jigsaw也可称为news report的另一种形式，即拼版式重组，难度较高。通常用于基础较好，之前体验过news report的其他形式（individually or in pairs）的班级。学生必须读懂并总结自己所读的新闻，之后重组并在新的小组和一群带着不同新闻的同学分享各自带来的不同消息。最终目的是每位同学都获得所有新闻。为了更好地完成交际任务获取更多内容，学生会感受到压力并转化为动力来不断提高他们的语言水平。而这正是依托式教学的实质，从性质上来说，依托式教学是一种交际性的语言教学方法，在强调语言形式的同时，更突出意义的传递（Littlewood 1981）。这种不断变换的课堂组织形式对学生提出了更高的要求，它不仅要求学生要有责任感，而且必须全力以赴完成交际任务。

三、结语

《英语报刊导读》作为面向全校基础较好的学生开设的拓展/选修课，有系统涉及学科知识但专业性不可能太强。在课堂上将阅读内容与语言教学活动融合起来，根据学生的学习兴趣组织教学活动，灵活性、自主性比较大。涉及的内容有报刊理论常识、政治经济、文化风俗、社会问题等，配以图表、PPT演示、小组讨论、角色扮演等教学手段来进行。这种模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，结合听、说、读、写、译在内的语言技能来提高语言水平。

【参考文献】

［1］KrashenS.PrincipldLanguageAcquisition ［M］.Oxford：Pergamon，1982.

［2］Leaver BL&Stryker SB.Content-based Instruction for Foreign Language Classrooms［J］.Foreign Language Annals，1989，（3）：269-275.

［3］Nunan D.DesigningTask s for the Communicative Classroom［M］. Cambridge：Cambridge UniversityPress，1989.

［4］RoyLysterCounterbalancedApproachtoContent-basedLanguage Teaching［J］.外语教学与研究，2013，（5）：5-9

［5］WillisD&WillisJ.DoingTask-basedTeaching［M］.Oxford：Oxford UniversityPress，2007.

［6］杜淑萍，王晓杰以内容为依托的外语教学模式研究文献综述［J］.教育教学3-5

［7］教育部高等教育司大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［8］吕蒙，刘桂华CBI理念下主题式教学模式应用的实证研究［J］华北水利水电学院学报，2012，（3）：173-175

［9］袁平华，俞理明以内容为依托的大学外语教学模式研究［J］.外语教学与研究，2008，（1）：59-64.

责任编校：饶敏

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：2095-7955（2016）01-0093-04

收稿日期：2016-01-16

作者简介：汪翠珍（1968-），女，同济大学外语学院公共英语教学部副教授，硕士。主要研究方向：语言学及应用语言学。

CBLT in Guided Reading of English Newspapers&Magazines

WANG Cui-zhen
（Tongji University，Shanghai，200092，China）

Abstract：CBLT（Content-Based Language Teaching）is a second/foreign language teachingand learningphilosophythat integrates content with language teaching&learning.Students acquire knowledge byusingthe language as a tool instead of analyzing the structure of language and thus improve their language ability as a natural result.English merely serves as a communicative tool during the whole process.This paper，based on the rationale of CBLT，introduces a unique teaching mode in the course Guided Reading for English Newspapers&Magazines.With abundant reading of updated English news，students obtain information.They work mostly in groups to accomplish such information-oriented communicative tasks designed bythe teacher as listening，reading，speaking，writing，interpretingand debating.Theysearch information，share information，integrate information；theyread for ideas，exchange opinions and finally develop their own ideas.Guided Reading for English Newspapers&Magazines，an optional English course for students with better English aims not onlytoimprove their comprehensive English level but todevelop students'abilityto use English as a tool to obtain information，get to knowthe world，broaden their horizon，enhance their autonomy in learningand graduallycultivate their critical thinking.

Key words：CBLT；task design；classroominteraction