健康评估慕课课程联合翻转课堂在护理专业教学中的应用

赵梦媛

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061）



健康评估慕课课程联合翻转课堂在护理专业教学中的应用

赵梦媛

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061）

摘要：目的 探讨健康评估慕课课程联合翻转课堂在护理专业教学中的应用。方法 选取我校114名2014级护理专业学生为研究对象，随机分为实验组（57名）和对照组（57名）。对照组采用传统教学方法，实验组采用慕课联合翻转课堂的混合教学方法。学期末比较两组考核成绩及对教学满意度的评价。结果实验组平时成绩、理论成绩、期末总评成绩均高于对照组（P＜0.01）；实验组在自主学习能力、沟通协调能力、网络信息资源支持、教师课堂教学水平方面的教学满意度评分高于对照组（P＜0.01）。结论 使用慕课联合翻转课堂的混合教学方法进行健康评估课程的教学，不仅可以提高学生学习的自主性和互动性，还能促进教师成长和发展，提高教学质量，进而推进高校优质护理资源共享，优化护理生源。

关键词：健康评估；慕课；翻转课堂；护理专业

慕课即大规模在线开放课程，而“翻转课堂”是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中以教师为中心、学生被动接受的教学模式，建立起以学生为中心、师生间个性化交流的互动模式［1］。伴随着慕课与翻转课堂井喷式的发展，部分慕课医学课程已经纷纷开始在各高校上线［2］。我校健康评估课程自成为中国医学教育慕课联盟规划课程以来，积极探索适

1　对象与方法

1.1调查对象

抽取我校2014级普通专科护理学生114名，均为女生，随机分为实验组（57名）和对照组（57名）。两组学生在年龄、性别、对护理专业的喜爱程度、大学一年级成绩方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组采用传统的授课模式，即教师课堂讲授与提问，学生课前预习、课堂听课做笔记、课后复习。而实验组采用慕课联合翻转课堂的混合教学方法，具体步骤如下：（1）授课教师准备：充分了解慕课的理论知识和学习理念，预先给课程设计不同的板块，撰写脚本、制作课件，搜集习题，准备道具和衣服、录像棚，正式拍摄视频。（2）技术人员准备：视频拍摄和剪辑（真实场景、模拟情景），动画制作，音画同步，讨论区管理，作业管理。（3）学生准备：课前学生查阅书籍，结合复习资料系统学习章节知识，再结合碎片化的慕课课程，尤其对一些解剖动画、音频等加强理解记忆，针对重、难点提出自己的疑问和困惑。（4）课堂讨论：课堂的前半部分组织学生对疑难知识点进行交流，通过问题教学法、情景模拟法、团队教学法等形式使学生充分融入团队的学习中，以学生为中心，重视他们的主观体验和感受［3］；后半部分教师对本节内容的重、难点进行梳理分析，并现场提问考核，对学生的课堂表现、知识掌握情况进行总结，对学生普遍掌握薄弱的部分重点讲解，并向学生指出今后在课前学习中应重点注意和掌握的内容，使学生能不断反思并获得更多的收获。

1.3教学效果评价

（1）期末总评考核。将学生课堂表现情况、出勤、作业完成情况等作为平时成绩；学期末对两组进行统一命题理论考试，作为理论成绩；期末总评成绩=平时成绩×20%+理论成绩×80%。

（2）教学评价。课程结束后发放调查问卷，对学生健康评估慕课课程教学满意度进行调查，共发放调查问卷114份，当场收回，全部有效，有效问卷回收率100%。此问卷在参考国内外相关文献的基础上，通过专家咨询、预调查后修订而成，重测信度为0.78，内部一致性Cronbach'sα值为0.81［4］，包括4个维度，总共50个条目。4个维度分别是：自主学习能力（共13个条目）、沟通协调能力（共10个条目）、网络信息资源支持（共15个条目）、教师课堂教学水平（共12个条目）。采用Likert 5级评分制，“完全同意”为5分，“完全不同意”为1分，分数随同意程度的下降依次递减，每个条目均采用正向计分法。对该教学方法的评价采用开放性问题回答法。

1.4统计学方法

运用SPSS 13.0统计软件进行统计分析，采用统计描述（±s）和独立样本t检验［5］。

2　结果

2.1实验组和对照组的成绩比较（见表1）

2.2学生对健康评估慕课课程联合翻转课堂教学满意度的评价（见表2）

3　分析

（1）表1的结果显示，实验组在平时成绩、理论成绩及期末总评成绩上都高于对照组（P＜0.01）。这说明慕课联合翻转课堂的混合教学方法有着很明显的教学效果。原因可能是这种网络在线课程涉及的视频、动画、课件、练习、互动、答疑、评价等多种资源在一定程度上调动了学生学习的主观能动性，改变了学生的学习方法和思维方式，相比传统“填鸭式”的被动教学方法，学生能更容易地理解和掌握知识。因此，慕课联合翻转课堂作为新兴的教育方法和科学技术深度结合的产物，在教学理念、教学内容、教学方式及教学效果方面所表现出来的优势显而易见［6］。

（2）表2的结果显示，实验组学生对健康评估慕课课程联合翻转课堂在自主学习能力、沟通协调能力、网络信息资源支持、教师课堂教学水平方面的教学满意度评分高于对照组（P＜0.01）。原因可能是：首先，在“互联网+医学教育”的时代背景下，慕课改变了传统以课堂为主的授课模式，使大规模在线互动学习成为可能，学生能够足不出户轻松方便地共享多维度、多层次、碎片化和关联化的知识，多种形式的教学资源激发了他们的学习兴趣，在一定程度上提高了他们自主学习的能力。其次，翻转课堂是课上教学活动与课下学习过程的整体翻转，是对传统课堂的革新［7］。Zaid Ali Alsagoff教授表示翻转式教学的最大挑战是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习［8］。它提倡的是课前学生查阅资料、自主学习知识，课堂讨论总结，师生之间的关系也变得更加互动融洽，学生成为课堂的主体，学生和教师之间的沟通和交流也就越来越多，在有效安排的课堂时间内能达到预期的效果，因此也锻炼了学生的沟通协调能力，增强了他们学习知识的信念和态度［9］。再次，整个在线教育资源需要信息技术作为坚强后盾，尤其是视频和课件的制作，如何打破常规、推陈出新、吸引学生的眼球是制作团队教师需要思考的问题。我校健康评估慕课课程经过专业教师的认真讨论、总结、修改、完善，已经可以初步为广大学生提供丰富的教学资源，因此学生对网络信息资源支持的满意度较高。最后，是这种新型的教学模式给教师带来了更大的挑战，他们需要进行教学改革，不断完善知识体系，改进教学方法，发散创造性、批判性思维，以独特的视角将知识碎片化、系统化。这一系列过程对教师不断督促，使其不断成长，因此他们的教学水平得到更多学生的认可。

4　结语

慕课联合翻转课堂的混合教学方法的优势在于促进教学过程中“以教师教学为中心”向“以学生自主学习为中心”的不断转移［10］，在“互联网+医学教育”的时代背景下，慕课的热潮将使教育更加公平、公开、公正，给学生和教师都带来新的机遇和挑战，会进一步提高教师的教学水平，共享护理优质资源，优化护理生源，培养更多高素质的护理人才［7］。我们期待着慕课在高校得到更多信息技术的支持，开设更多适合学生身心发展特点的专业学科课程，为高等学府的综合发展提供更多信息化资源和教学资源。

表1　实验组和对照组的成绩比较（±s，分）

表1　实验组和对照组的成绩比较（±s，分）

项目平时成绩理论成绩期末总评成绩实验组　对照组t P 78.23±2.65 82.07±3.89 81.64±3.26 73.45±6.56 79.61±7.73 80.73±7.92 5.677 7.842 7.452 0.000 0.000 0.000

表2　学生对健康评估慕课课程联合翻转课堂教学满意度的评价（±s，分）

表2　学生对健康评估慕课课程联合翻转课堂教学满意度的评价（±s，分）

维度自主学习能力沟通协调能力网络信息资源支持教师课堂教学水平实验组　对照组t P 13.23±2.65 10.87±1.67 15.73±2.34 12.27±2.85 13.01±2.13 9.99±1.35 15.29±2.78 11.86±1.79 4.235 3.021 3.786 2.345 0.000 0.000 0.002 0.000

参考文献：

［1］何国平，杨云帆，陈嘉，等.“慕课”在护理教学中的应用与展望［J］.中华护理杂志，2014，49（9）：1095-1099.

［2］王冰寒，严巧元.国外慕课发展及其对我国护理开放课程建设的启示［J］.护理学杂志，2015，30（9）：73-76.

［3］田志娟，金瑞华，刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望［J］.中国医学创新，2015，12（22）：73-75.

［4］吴明隆.问卷统计分析实务——SPSS操作与应用［M］.重庆：重庆大学出版社，2010.

［5］颜虹.医学统计学［M］.北京：人民卫生出版社，2005.

［6］樊建楠.慕课背景下护理教育改革的发展及面临的挑战［J］.全科护理，2105，13（13）：1251-1252.

［7］Lage M J，Platt G.The Internet and the inverted classroom［J］.Journal of Economic Education，2000（31）：11.

［8］王佳琳.体验式教学模式在护理学导论课程中的研究与实践［J］.中国医学创新，2013，5（14）：92-94.

［9］李玉玲，吴莜莜，陈京立.慕课的发展及其在护理教育应用中的思考［J］.中华护理教育，2015，12（4）：317-321.

［10］刘伟，徐婉莹，孙志强.MOOC与传统课程的比较研究［J］.课程教育研究，2014（8）：244-245.■

中图分类号：G526.5

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）12-0083-03

基金项目：中国医学教育慕课联盟规划课程（MOOCJKPGGZ）合学生身心发展的教学模式，现将健康评估慕课课程联合翻转课堂在护理专业教学中的应用报告如下。