高校医学基础课程实验教学引入微课程的应用与研究

王　岚，吴　怡，王东月，张　忠

（沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034）



高校医学基础课程实验教学引入微课程的应用与研究

王岚，吴怡，王东月，张忠*

（沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034）

摘要：病原生物学是一门重要的医学基础课程，是衔接基础医学和临床医学的桥梁学科，其实验教学对于理论知识的掌握和理解具有很好的辅助作用。作为教学领域中新出现的教学模式，微课程以其微、短、精等特点给课堂教学带来较多的变化。微课程视频短小精悍、生动形象、视觉和听觉协同互补，在调动学生的学习兴趣上具有积极的作用。针对微课程教学理念和方法的优势，结合病原生物学实验课程内容和特征，介绍微课程在病原生物学实验教学过程中的应用及作用。

关键词：微课程；病原生物学；实验教学

近年来，微课程概念备受人们关注，越来越多的人开始研究探讨微课程在课堂教学中的合理运用，许多教师开始尝试使用微课程来辅助教学。病原生物学（Pathogenic biology）是医学的基础课程之一，是一门理论性与实践性都很强的学科，不但是医学教育的主干学科，也是衔接基础医学和临床医学的桥梁学科。病原生物学实验课着重于提高学生的实际动手能力、理论联系实际能力和培养学生的主动参与精神。本文主要介绍我们根据病原生物学实验教学特点与要求，制作微课程并将其用于病原生物学实验教学的具体做法和经验体会。

1　微课程概述

1993年美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授首次提出60秒有机化学课程，以促进公众对化学的认知，包括概念引入、解释和结合生活举例三部分［1］。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose首创了影响广泛的“一分钟微视频”的微课程（Microlecture），其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”［2］。黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程［3］。也就是在有限

在国内，有高校学者、教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，将微课程详细定义为“微课程是一线教师自行开发、时间在5～20分钟的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需、为教师所用，是学生的学习资源，也解决了教师工作中的棘手问题”。微课程的资源形式并不是固定的，有教案形式的、视频形式的、PPT课件形式的，还有音频形式，但主要用于学习及培训等方面［4］。综合众多学者的观点，微课程的突出特征为“主题突出、指向明确；资源多样、情景真实；短小精悍、使用方便；视频呈现、网络传播；自成系统、开放扩充”。其核心属性应是资源性、系统性、开放性、传播性［5］。

2　微课程应用于病原生物学实验教学的优势

学生通过学习病原生物学实验的基本知识、基本原理，熟悉常用仪器的性能与使用方法，掌握基本的实验技术及主要仪器的操作，掌握常见病原微生物的生物学特性及检测方法。通过接受基本技能的训练和独立操作，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。实验教学的顺利完成主要取决于3个方面：预习、操作和实验报告。实验前要做好预习，明确目的、要求、原理、主要方法步骤和注意事项，并做好必要的准备工作。因此，要想提高实验教学质量，就必须在预习环节多下工夫，多想办法。

因此，我们将病原生物学实验教学中的一些知识点通过视频（动画）形式做成5～15分钟的微课程，通过微信或者QQ分享给学生，方便学生随时随地学习，不仅对学生的预习起到很大的帮助作用，而且有助于学生在实验课后更好地巩固、消化实验内容，掌握实验技巧。

微课程辅助病原生物学实验教学的优势主要体现在以下3个方面：（1）为学生提供有效的资源，适应实验教学。病原生物学实验中的许多操作环节有着严格的操作规范，例如无菌操作技术、染色法、细菌培养等。我们把基本操作技能、规范动作和实验要求采用录像、电脑动画等直观的形式加以演示，方便学生实验前熟悉操作，保证实验的顺利进行。（2）有利于统一教学内容和要求。实验课因为仪器数量、实验场地的局限，常常要由多名教师辅导。我们通过集体备课的形式统一要求相关知识点，再制成微课程发给学生，可以提高学生的执行力，便于实验教学的顺利进行。（3）以学生为中心，真正做到因材施教。微课程具有网络传送的便捷与重复利用成本低的特性，学生可以在笔记本电脑、智能手机或平板电脑等移动终端上观看微课程，使用方便。学生可以根据自己的个人情况重复学习、随时学习，从而更好地回顾实验课的内容，巩固操作技巧。

3　微课程在病原生物学实验教学中的应用

3.1微课程的设计流程

我们采取的是原创开发式，是指用录屏软件、摄像机等制作出微课程，微课程设计模式见图1［6］。

3.2病原生物学实验微课程的选题

首先，我们需要按照整门课程的教学内容进行挑选和梳理，把适合录制成5～20分钟微视频的知识点或技能点挑选出来，形成微课程的授课计划文档。其次，依据微课程授课计划，教师需要为每个微课程的教学单元制作PPT课件，以配合教学工作，并为后续工作做准备。再次，为每次课准备视频或者音频的微课程教学资源。

我们从2014年9月开始设计与制作微课程，仍在不断补充与完善。目前已完成的选题包括革兰染色、细菌培养（包括细菌接种技术及不同培养基的细菌生长现象）及抗酸染色。

3.3病原生物学实验微课程的设计

以革兰染色为例，授课时长为7分40秒的微课程设计方案如下。

教学背景：革兰染色法是细菌学中广泛使用的一种鉴别染色法，1884年由丹麦医师Gram创立。未经染色的细菌，由于其与周围环境折光率差别甚小，故在显微镜下极难观察。染色后，细菌与环境形成鲜明对比，可以清楚地观察到细菌的形态、排列及某些结构特征，进而用以分类鉴定。

教学目标：掌握无菌操作及革兰染色方法。

教学内容：革兰染色。

重点难点：重点：无菌操作；革兰染色实验步骤。难点：脱色时间及程度的掌握。

教学切入点：细菌形态学检查法。教学方法：实验示教结合讲解。

教学过程：（1）革兰染色简介（20秒）；（2）实验准备（30秒）；（3）实验操作：细菌涂片标本的制备（2分50秒），染色（3分钟），显微镜检查（20秒）；（4）影响因素（40秒）。

教学总结：革兰染色在细菌形态学检查中非常重要，是最常用的鉴别染色方法，也具有重要的临床意义。通过学习革兰染色操作，不仅能够树立牢固的无菌观念，也能为临床微生物检验奠定良好的基础。

3.4微课程实验教学成果

通过对沈阳医学院2013级临床医学专业的学生进行微课程实验教学，大部分学生认为微课程的视觉效果较好，知识结构清晰，长度适中，便于观看，能激发他们的学习兴趣。通过对微课程的学习，学生可以进行课前预习、课后巩固，更好地掌握病原生物学的基本知识及操作技术，与理论教学相辅相成。同时本次作品“革兰染色”在第二届全国高校（医学类）微课教学比赛中荣获二等奖。

4　结语

根据我们对微课程的制作及使用，认为以下几点需要重点把握：（1）选题要正确，这是微课程成功的前提，依赖于教师丰富的教学经验和教学理论。（2）课程设计方案是微课程成功与否的关键。（3）较好的视频、音频制作设备及后期制作技术是微课程制作的基本保证。

图1　微课程设计模式

随着信息技术的发展，微课程在医学教育领域具有十分广阔的应用前景。微课程是对传统课堂教学的重要补充和拓展，无论是对“教”与“学”，还是教师的专业发展，都具有重要的现实意义［7］。

参考文献：

［1］Mc Grew L A.A 60-second course in organic chemistry［J］.Joumal of Chemistry Education，1993（7）：543-544.

［2］张静然.微课程之综述［J］.中国信息技术教育，2012（11）：19-21.

［3］李章春，孙海波.医学高专院校病理学专业引入“微课程”教学方法的可行性探讨［J］.新校园，2014（9）：31-32.

［4］沈继伟.微课程在课堂教学中的运用与研究［J］.中国校外教育，2014 （11）：79.

［5］张中兴.微课与微课程研究进展综述［J］.中国医学教育技术，2014，28 （6）：586-589.

［6］尹合栋.微课程的设计、开发与评价［J］.现代教育技术，2015，25（1）：46-52.

［7］杨志鸿，王燮，邹英鹰，等.微课程在医学教育中的应用前景分析［J］.中国信息技术教育，2015（1）：120-121.

（*通讯作者：张忠）■

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）12-0004-03

基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项课题（UPRP20140825）；沈阳市教育科学研究“十二五”规划课题（2014-268）的时间内制作一个PPT、课程教案或者视频，将教学知识信息最优化、最有效地传递，以满足当代学生的学习特点与要求。