慕课环境下新建地方本科院校教学改革——基于翻转课堂的项目式教学

罗思亮

(安顺学院教育科学学院，贵州　安顺561000)



慕课环境下新建地方本科院校教学改革
——基于翻转课堂的项目式教学

罗思亮

(安顺学院教育科学学院，贵州安顺561000)

摘要：慕课，指“大规模、开放式的网络在线课程”，对传统高等教育带来的挑战极大，影响着我国高等教育的教学改革。目前教育部希望引导一些普通本科高校转型为应用技术型大学，旨在发展我国职业教育，而新建地方本科院校由于其的特殊性成为转型发展的主要对象。本文探讨在此种大环境下，基于翻转课堂的项目式教学模式对新建地方本科院校教学改革的意义及适用性，并介绍其具体的教学模式和指出目前实施过程中存在的挑战。

关键词：翻转课堂；项目式教学；新建地方本科院校；教学改革

引言

慕课(Moocs)指“大规模、开放式的网络在线课程”，是一种备受关注的新教育模式和学习模式，学校的教育理念、教育体制、教学方式等受到它影响巨大[1]。慕课因其能为学习者提供优质、高效、便利的教育资源和学习机会，对传统高等教育带来的挑战极大，影响着我国高等教育的教学改革。目前教育部希望引导一些普通本科高校转型为应用技术型大学，而新建地方本科高校(即建立于改革开放后，或由地方专科合并、升格的本科高校等)由于在教育质量、科研水平、服务地方等方面与老牌本科高校存在一定差距，成为当下转型发展的主要对象。新建地方本科高校在此转型发展重要阶段如何更好的应对各种冲击，应势而为，探索出适应新环境的教学模式，有待我们对其进行深入思考。

一、适应新建地方本科高校改革的教学新模式

新建地方本科院校的培养目标主要是培养能为地方经济建设和发展作贡献的应用技术型人才。这方面的人才更强调综合应用性知识和实践动手能力，需要学生具有开拓创业的精神。因此，此类大学培养的人才不仅需要具有较强的理论知识，还应该能够将学到的理论知识在实际操作环境中加以应用。传统课堂讲授式教学法无法使学习者亲自操作实践，难以达到教学目标，而基于翻转课堂的项目式教学模式可以将慕课和项目式教学法的优势融合。新建地方本科院校可以利用在线网络课程的优势，为班级学习者提供优质网络教学资源，在理论教学方面具有其它教学方式无法比拟的优势。而项目式教学可通过将学习者融入到有意义的任务完成中，让学生更积极、有目标地进行自主学习，学习者通过自己的实践过程来建构知识和训练技能，此种教学模式可以更好的培养理论知识精良的应用型人才。

二、基于翻转课堂的项目教学模式

1、翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom)又称颠倒课堂，是借助使用互联网技术并创造课堂实践环境将传统教学模式中的知识传授和知识内化两个阶段进行翻转，学生在课前利用教师提供的视频和相关材料进行学习，而课堂的时间就用来解决问题，对相关概念的深化理解和参与合作性学习，此种模式的最大优势就是将时间最大化[4]。

2、 项目式教学法

项目式教学法是通过课堂完成项目的过程进行教学，在教师有计划、有组织的课堂系统持续交流活动中提升学生的知识、技能、行为、态度和价值观等。它受建构主义理论和多元智能学习理论的影响，认为知识是通过一定条件下的自主建构而获得[5]。项目式教学主要基于某一学科的基本理论和重要概念来组织学生独立或合作的完成项目，目的在于创造一个能使学生自主、积极进行知识建构的有意义情境，将创新意识和创新能力落实到实处，使学生在实践中更好的应用理论知识。

3、基于翻转课堂的项目教学模式

北京师范大学的宋朝霞、俞启定在Robert Tallbert教授提出的翻转课堂实施模型基础上，构建出基于翻转课堂的项目式教学模型，该模型由两个部分构成，分别为基于翻转课堂的项目式教学活动中教师教学部分和学生学习部分[6]。(如图1和图2所示)

图1　教师教学过程结构图

图2　学生学习活动结构图

地方本科院校立足于地方经济和社会发展，培养能将理论转换为生产力为地方服务的应用技术型人才。但由于人们观点的滞后，地方高校还是一味的“重学轻术”，目前课堂主要以教师讲授为主，这样无法满足学生的个体需求，学习兴趣得不到较好的激发，而且传统大学课堂的教学内容较脱离生产生活实际，培养出的人才不能快速适应工作岗位。而融入翻转课堂的项目式教学模式可以很好的解决这种问题，它将理论知识的学习放在课前的教学课件中完成，学生在习得一定知识的基础上亲自动手完成 而课堂时间则主要是学生在带着课前学习知识的基础上，利用亲自动手完成项目任务的过程应用和拓展所学知识。

1、 教师教学活动设计

教师教学活动由教学准备、课堂组织教学和课后总结三个阶段构成。

教师在教学准备阶段的首要任务是确定本门课程的教学目标，根据教学目标制定教学大纲，最终确定知识点。然后，教师结合自己对知识点的理解和企业生产过程的了解确定教学项目，所设计的教学项目要做到知识点与生产过程对应，教学环境尽量贴近我们的企业生产、管理、服务一线。同时，教师还应根据教学目标制作每个项目的课前学习课件，并将制作完成的课件按教学顺序依次传至网络。我们制作的课件时，要尽量包含该项目的所有知识点，并根据知识内容选择恰当的呈现方式，使教学课件直观、生动、有趣，提高学生学习效果。总之，教学课件内容在与课程教学目标和课堂训练内容吻合的基础上，做到能够清晰、简明、到位地解释新知识点、主题要点。

学生在对教学项目所涉及知识具有一定了解的基础上进入到课堂组织教学阶段，在这一阶段学生课前学习的知识通过课堂教学项目的训练进一步深入和巩固，并在这个过程中解决前面学习中留下的疑难问题和困惑。为提高学生课堂训练的效果，应在进入课堂训练之前通过测验充分了解学生课前知识掌握情况，并根据他们的掌握情况来进行分组和项目分配。课堂项目实践过程中，学生可以将课前网上学习的内容进行应用，并通过课堂教师同学的共同讨论和对实际工作流程的参与更好的将课前学习的知识内化，在课堂项目任务的完成中，每个成员都必须在其中承担一定工作任务。教师在此过程中应随时了解各项目的项目进展情况，确保各项目组能在时间范围内安全地完成项目任务。并针对学生在完成项目过程中遇到的问题进行分类处理，对学生能够解决的问题鼓励学生通过协作探究的方式来解决，对于很难解决的问题则需要教师直接参与学生研讨，引导学生解决。项目完成后，项目组间的互评和成果交流非常重要，教师可以在这个阶段引导学生反馈和总结项目过程中遇到的各种问题，使学生能够更加清楚自己的学习情况并进一步巩固知识。教师应在每次课堂教学阶段结束后进行课后总结，了解每个项目中学生容易出现的问题，深入分析出现问题的原因，并对网上课件和现场组织教学进行修正，使之更加广泛和深入。

2、 学生学习过程

学生的学习活动过程包含课前准备、理解应用、知识内化和知识巩固四个阶段。

学生在此种学习模式中一定要积极主动的学习新知识，课前借助教学课件去学习课堂教学项目中涉及的所有知识点，并能够利用各种学习资源进行深入掌握，记录自己在前期学习中无法理解的问题并拿到课堂上与老师或同学一起讨论解决。学生在课前准备阶段可以根据自己的基础和兴趣来选择和安排学习内容和学习进度，从而提高学习效率，满足各个学生的需求。

学生通过课前准备阶段已掌握教学项目所包含的相应知识，并对涉及的工作过程有一定的了解后，便可在项目式教学中完成一定的工作任务，工作任务的完成有时单靠一人的力量无法解决，这时就可以集合全组人员的理论共同讨论研究，协商解决遇到问题。学生在课堂参与并完成项目实践的过程，完成了对抽象理论知识的具体认识，也将课前学习的复杂操作过程转化为具体的工作实践过程。学生在小组工作任务的完成和各组项目完成情况的展示过程中，学生可以通过大家共同讨论协商解决遇到的问题，交流学习经验，展示项目成果而获得对知识和技能的进一步深入了解，扩充所学到的知识。教师还应安排学生在课后对所学知识进行总结和反思，将自己在课堂项目实践中所获得的知识进行巩固。

三、基于翻转课堂的项目式教学模式的适用性

1、学科的适用性

由于理科类课程比人文类课程知识点更明确，因此翻转课堂的应用也更多是在理科类课程中，因此高等工程教育类专业较适合本文所讨论的基于翻转课堂的项目式教学[2]。新建地方本科院校向应用技术型大学转化时应特别明确高等工程教育是以培养适应地方经济发展的现代工程师为培养目标。所以，高等工程教育的课堂应偏重于理论和实践的结合，而我国大学传统工程教育普遍存在重视工程科学，弱化工程实践，培养的人才脱离产业需求，毕业后不能很好的适应工作岗位，无论是技术能力还是沟通交流、团队合作、灵活应变、信息处理等非技术能力，教学培养现状都无法很好的满足社会需求，因此需要通过课堂教学改革来弥补，而基于翻转课堂的项目式教学模式就可以很好的解决此种问题，让课堂的培养重新回到学生各方面能力的培养：翻转课堂将普通课堂中的讲授移到课外进行，课堂内可以通过联系网上学习内容并具有一定实践意义的项目让学生成为学习的主动实施者，学生通过这个过程不仅巩固所学知识，而且能很好的锻炼学生的沟通交流、团队合作、灵活应变、信息处理能力。

2、课程的适用性

并非所有课程都适用基于翻转课堂的项目式教学模式，比如导论类课程就不适用[3]。导论课是使学生了解专业的内涵和特点，介绍主要学科知识和课程体系，使学生形成较为系统专业认识的课程。因此在学习中，学生对所学科目还没有建立深厚的兴趣，当他们在翻转课堂中遇到模糊的学习任务时，有可能因产生挫败感而放弃课前的网络学习。前期网络学习的效果对后面课堂项目完成的过程具有重要影响，如果学生在课前学习中对知识的掌握不牢，学生很可能无法完成课堂项目任务，因此在这类课程中该教学模式效果非常不好。而在高级一些的专业课程，只要联系网上学习经历，课程结构支持活动中的意义构建时学生就能够很好的坚持课程学习。对于那些偏重基础理论的课程，学生无法通过自主学习很好的领悟其理论核心，也不适合采用基于翻转课堂的项目式教学模式进行教学。

四、新建地方本科高校在教学改革实施过程中存在的挑战

1、高校资源条件的挑战

基于翻转课堂的项目式教学模式要求学生课前观看教师的视频讲解，目前我国还缺乏正规的课前视频制作机构能够制作出精良的课前学习视频，而且很多高校都不具备独立制作精良课前视频的软硬件条件，特别是处于地市级的新建地方本科高校。 基于翻转课堂的项目式教学模式不仅注重课前学习视频的设计和制作，更注重课中的项目式教学活动，通过课中结合生产生活实际的项目设计将课前的理论更好融合，从而提高翻转课堂的实践效果，更能达到高校培养人才的目的。而以往关于翻转课堂的研究更多关注课前视频设计和制作，对课堂活动的组织关注较少，因此理论研究结果较为缺乏。但新建地方高校由于自身各方面条件的限制，既要做好课前学习视频的设计及制作又要完成课中的项目式教学，这对其无疑是一个很大的挑战。因此需积极探索与地方相关部门、同类兄弟学校、企业合作，共同开发资源，实现资源共享，积极探讨建设突出地方特色，更好服务地方的基于翻转课堂的项目式教学课程。

2、教师教学能力的挑战

基于翻转课堂的项目式教学模式显然很适合转型中的地方本科院校，它解决了课堂时间短缺的问题，更有利于培养适应地方经济发展的应用型人才。但此种教学模式对教师具有更高的要求，任课教师需要具有较强的实践能力，在翻转课堂中教师不仅要讲解知识，更应结合所学知识内容设置恰当的学习项目，启发引导学生，组织学生进行讨论。这样的教学模式不仅需要教师具有深厚的专业理论，还需要对知识深层次的把握和理解，能够理论联系实际。而目前很多地方本科院校的教师，知识结构单一，缺乏对生产、管理、服务一线的了解，实践知识和工程知识少，解决实际问题的能力欠佳，对于课程项目的提出和把握存在一定的问题，因此这些教师在基于翻转课堂的项目式教学中存在很大的局限性。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件中“鼓励高校聘用那些具有丰富实践经验的专业技术人员担任高校教师，支持他们去校外工作或联合校外进行相应的研究。”[7]这一举措可以使更多的教师真正了解生产过程，了解工程实践，了解企业对人才的技能要求，使基于翻转课堂的项目式教学模式更好的在高校开展。

3、 学生自主学习能力的挑战

基于翻转课堂的项目式教学法对学生的自主学习能力要求较高，学生只有具备较高的自主学习能力才能更好的进行课前教学视频的学习，并在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理的安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能更好的检索学习资源，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，基于翻转课堂的项目式教学模式中应注重培养学生的自主学习能力和提高学生的信息素养。翻转课堂实施过程中，必然会花费学生的更多时间和精力，如何让学生能够真正参与到各个环节的学习并能够很好的安排好自己的时间，这在课程设计时必须充分考虑。

结语

目前社会情境瞬息万变，信息技术改变着各行各业，高校如何顺应潮流，紧贴时代的发展，慕课给了我们很好的启示。因此，新建地方本科院校的教育改革应在考虑国家对新建地方本科院校向职业化转型的基础上将慕课的理念融入到教学改革中来。大学课堂本应更强调学生的自主性和探究性，强调学生的自主学习，因此基于翻转课堂的项目式教学模式无疑是顺应改革趋势要求的一种有价值的教学方法，对于提升课程的教学效果和学生的自主学习力都有较大的推动作用。

参考文献:

[1]李志民·Moocs的挑战与大学的未来[N].中国教育报，2013-009-23.

[2]何朝阳、欧玉芳、曹祁·美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014.02.

[3]Jeremy F ·Strayer·How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation.Learning Environ Res(2012)15:171～193.

[4]宋艳玲 、孟昭鹏、闫雅娟·从认知负荷视角探究翻转课堂———兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014.01.015.

[5]王金明·基于建构主义的项目教学法的拓展[J].安徽科技学院学报，2010.01.

[6]宋朝霞、俞启定·基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.01.014.

[7]《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》教高[2012]4号.

[8]张金磊、王颖、张宝辉·翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

[9]汪高元、丁健·MOOCs环境下应用型本科院校教学改革之思考[J].宿州学院学报，2014.

(责任编辑：王德红)

The Newly-built Local Undergraduate Colleges and Universities Teaching Reform in Moocs——Based on the Flip Classroom of Project Teaching Class

Luo Siliang

(Anshun university College of education science , Anshun 561000,Gui zhou,China)

Abstract：Moocs , refers to “mass、open online courses”, it brings great challenge to the traditional higher education, affecting the teaching reform of higher education in China. At present, the development of modern vocational education is speeding up, and under the guidance of the ministry of education, a group of ordinary undergraduate universities is gradually transforming to the application of technical universities. Consequently, the newly-built local undergraduate universities become the main objects of the transformation of the development.Under this circumstance, based on the meaning and application to the newly-built local universities by the teaching mode of flipping classroom project type, this paper is to introduce its concrete teaching mode and point out the existing challenges in the process of implementing.

Key words:flip the classroom，project teaching，newly built local undergraduate colleges and universities，the teaching reform

收稿日期：2016-03-13

作者简介：罗思亮(1988～)，女，重庆忠县人，安顺学院教育科学学院教师。研究方向：学校心理。

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-9507(2016)03-0059-04