初中地理教学如何培养学生人文素养

孟成跃

摘要：初中地理课程中的人文地理知识融于世界地理、中国地理、乡土地理课程中。初中地理人文素养不仅包括关爱家乡、热爱祖国的思想与情感，还包括顺应自然、关爱环境、人地和谐的思想观念与意识等。初中地理教学在提高学生认知技能的同时，也要重视人文素养的培养，并要将人文素养内化到个人的情感领域和落实到个人行为中。

关键词：初中地理；人文素养；培养

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0271-01

在地理教育中，人文地理是渗透人文素养的主渠道，应充分挖掘初中地理学科的人文因素，加强对学生的人文素养教育，使每个学生智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高学生的整体素质，使之成为一种人文精神。

1.在初中地理教学中培养学生人文素养的重要性

1.1培养学生人文素养是地理学科特点的根本要求。地理是一门文理兼备、内容丰富的学科，除了一些特定的地理常识之外，它还包括物理、历史、文学、数学等各个方面的知识。初中地理作为整个地理课程的入门阶段，肩负着学生初步接触人文知识、锤炼人文精神素养的重要责任。因此，中学初级阶段的地理课程可以说是培养学生人文素养的"奠基石"。

1.2培养学生人文素养是地理课程改革的必然要求。在地理新课标中明确规定七至九年级的地理课程要使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真求实的科学态度和地理审美情趣。这就要求初中地理教学要上升到一个新的高度，态度的形成、情趣的培养成为初中地理教学的根本目标，也成为学生健康成长不可忽视的环节。

1.3培养学生人文素养是地理教学方式的具体体现。优秀的教师在课堂上是高明的领路人和指引者，不必事事亲力亲为，但是在培养学生分析总结地理事物的各种内在联系、探索地理学科未知内容、培养对待事物和生活的态度等方面却起着重要的作用，这种指导和引领的作用就是人文精神素养培育的一个方面。

2.培养学生人文素养的措施

2.1用教材土壤孕育人文素养的种子。地理课程标准提出，要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。新教材有大量贴近学生生活的鲜活素材，可以对学生进行生动的教育和人文素养教育，从而改变空洞教条的宣讲现状。例如教学七年级地理"地球表面形态"时，学生体会到东非大裂谷的壮观之美，太平洋的广阔之美；教学"天气与气候"时，学习既能联想起风和日丽、万里无云的轻松，又能想象狂风大作、雷电交加的紧张，以及海边的惊涛拍岸、沙漠的海市蜃楼无一不在昭示美的情景。人类改造地表形态，比如梯田等，可以品味人类发展不断改造世界、创造环境的智慧之美、思想之美、力量之美。

又如教学八年级地理长江时，教师可利用多媒体，让学生欣赏长江源头的冰川、雪山及"江流如帚"的风景，使学生领略远离自己的高、远、洁、阔，感受雪山、蓝天，感受到宁静开阔；同时以长江的水文特征为例，感受人的成长历程。长江上游沱沱河，发源于唐古拉山的各拉丹冬峰，源头河水清澈，流速缓慢，行走于青藏高原的边缘，带着希望，带着生机，犹如我们单纯的童年。过了玉树，长江进入青春期，一路奔腾而下，桀骜不驯，像个毛头小子，充满激情，正如我们会因不谙世事而犯下错误，可年轻也是我们最大的资本。川江就是长大了的长江，在积累着知识和能量，在总结思考着青春的美丽和教训，在迎接下一轮的冲击。出奉节进入三峡，迎来其第二个春天，生机勃勃，像个厚积薄发、壮志雄心的中年人。出宜昌，长江九曲回肠，做人，哪能都那么顺利。长江的中下游就像老年人，河床展宽，流速缓慢。最后，在上海进入大海的怀抱。

诸如此类的素材丰富，教师采用适当的方法，以大自然的雄奇壮美震撼学生的心灵，让其感受美，发现自然美，最终实现培养学生热爱自然、审美自然的情感。

2.2用地理资源浇灌人文素养的芽儿。学生的能力、智力、情感态度及个性、创造力不可能在狭小的教室空间内完全形成，因此，在地理教学的具体过程中教师要恰当地选择课程资源，如教材、学具、电影、多媒体课件、录像、图片等，丰富课堂教学内容，同时鼓励和指导学生组织兴趣小组、社会调查等活动，合理开发校外地理资源，培养学生的地理学习兴趣，为教学活动的开展打好基础。新课标要求学习对生活有用的地理，因此在教学中要注重对学生生活经验的开发与利用，如让学生看天气预报、参加气温测量，谈天气对生活等方面的影响等；还要培养学生关心时事，关注民生的情感，与社会现实相结合，从时事中寻找教学资源，如神七的发射、长江防洪、松花江水污染、三峡工程、四川地震等。

学生的成长，是学习、感受、实践、认识的过程，认识美，发现美，有利于其树立积极向上的人生观。在研究中学生会发现一些问题，而这些问题可以为学生呈现美与丑的鲜明对比，有利于学生正确客观地认识世界，从而形成纠恶向善、改造世界的健康情感。例如：在地理教学中，水资源的教学，有江河湖泊及冰川、雪山等水资源为人类带来的价值，如九寨沟神奇之水，长江黄河的奔腾壮观，青藏湖泊的秀丽风光，工农业及生活中水的重要作用，同时又有黄河断流、松花江水污染、淮河水污染等人类发展中出现的问题。再通过节水教育，家庭用水调查等，最终引导学生形成保护水资源、节约用水的情感。而这种情感的形成，找准了地理因素与学生生活的切入点，当然会对学生正确价值观的形成产生重要影响。

2.3移用多彩的文学绽放人文素养的花朵。从地心到整个宇宙都是地理学研究的范畴，涉及众多的地理事物、地理现象和地理景观，在具体的地理教学过程中，不可能让学生一一感知。尽管现代教学手段不断丰富，教学设备日益先进，但目前电影、电视、VCD、DVD、计算机等音像制品和多媒体广泛地运用于教学中，教师不可能每堂课都运用这些教学手段，很多时候还得凭教学语言传道、授业、解疑。所以教师的业务水平必须提高，除应该具备讲授地理知识的科学性、教育性、情感性、启发性外，还必须具有一定的文学性。

文学性的语言往往具有朗朗上口、比喻生动贴切等优点，而我国古今诗词、谚语等本身含有丰富的地理知识。如：唐代大诗人李白的"朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山"形象地描绘了我国长江三峡的江水湍急，山重水绕的自然景观；陆游《游山西村》的"莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村，箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门"中的"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"反映的是我国的丘陵地形。

总之，因为人文素养本身追求是无形的，必须落实在课堂教学的一举一动中，落实在生活的每一个角落里。在地理教学中，只要教师首先树立学生人文素养培养的意识，再采用适当的方法，调动学生的学习积极性，正确引导，就一定会提高学生的人文素养。

参考文献：

[1]莫权.有关地理教学渗透人文精神教育的思考[J].课程教育研究.2013（11）

[2]孙绵荔.论初中地理教学中人文地理知识的渗透学习[J].新课程.2013（7）