中国大学生情感教育研究

金英笋

摘要：面对当今大学生在理想信念淡漠，道德迷失，陷入功利主义、法治意识淡薄和当今教育者的情感教育的方法不科学、内容不规范等在大学生情感教育中所存在的缺失现象，提出了在课堂教育上贯彻情理交融的原则，突出亲和性，使学生摆脱功利主义、在教育理念上贯彻育人为本的原则、在实践教育上贯彻情感体验的原则，完善情感教育的方法、重视环境教育，贯彻情境优化的原则，完善情感教育内容的规范等一些对策建议。

关键词：大学生；情感教育；缺失现象完善对策

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0003-02

1.大学生情感教育的必要性

在当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就中国新一代人才提出了更加迫切的要求。近年来，随着教学改革不断深入，素质教育的观念早已深入人心。然而，从中国当前的教育情况来看，教育理念和体制过于注重智力教育，而对情感教育缺乏足够的重视，眼下的教育正走上了一条"唯理性主义教育"的歧路。因此，从当代大学生的情感入手，充分认识情感教育的重要作用以及大学生的情感需求，把握大学生情感教育的内在规律，运用情感教育手段，实施有效的情感教育，对全面推进大学生素质具有重要的现实意义。

情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。教师在课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。

教学活动是教师和学生在一定时空内进行的交流和互动活动，而不仅仅是教师或学生的单方面活动。教师在教育教学活动中起主导作用，学生通过学习吸取知识，转化能力，提高素质。教学中，情感强度太弱，教学没有生机、激情，太强又不便于师生交流，情感强度以适度、均衡、和谐为宜。师生之间关系融洽，教学活动就会顺利进行，就会达到预期的教学效果；如果师生之间关系紧张，沟通交流不畅，学生就会消极对待教师的教授，甚至抵触教学，这样就很难开展正常的教学活动，那么也就达不到预期的教学效果。因此，建立起良好的师生情感关系可以为师生间创造一个健康、融洽、轻松、和谐的心理环境，对于提高思想政治理论课教学效果有着重要作用。

在人类发展的历史长河中，情感对人类的生存、发展有着极其重要的作用。对于大学生，成长在中国经济快速发展走在世界前列的时代，在他们的身上，不仅寄托着家庭的希望，更担负着祖国的未来的命运，因此，对于大学生，不仅要求的是知识、能力，也要求他们具有积极的情感，能够担负起未来发展的重任。

2.大学生情感教育的缺失现象

2.1大学生的理想信念淡漠，道德迷失。随着改革开放的进一步深入和市场经济的进一步发展，人们的价值观发生了深刻的变化，他们对功利表现出从未有过的关注。当代大学生生活在一种重视实利、实惠的社会环境中，他们对自身状态和现实利益的关注也越来越迫切，他们的价值取向明显由义务向功利倾斜，表现在价值观上便是呈现功利化倾向。

2.2法治意识淡薄。由于改革开放、东西方文化交汇、市场经济激荡、法制教育落后等多方面原因，当前大学生的法治意识、法治思想淡薄。具体表现在以下几方面：第一，法律知识缺乏。大学生学习法律知识主要有两个途径，即课程学习和媒体宣传。通过这两个途径获得的知识量有限，系统性不强，难以较好地树立法律思维与观念。第二，权利意识较差。由于长期以来以被管理者的角色定位自己，大学生无论是在生活学习还是在工作就业方面，大都不愿意、不敢或不能很好维护自己的合法权利。第三，法治信心和追求不强。由于受到家庭和社会片面的影响，有的大学生对法治存在误解，认为法治不能从根本上解决种种社会弊病，认为法治和人治没什么区别。第四，守法意识淡薄。不少大学生认为遵守法律是对个性的约束，限制了人身自由，敢于违犯法律就是敢于突破陈规陋习，敢于挑战世俗。

2.3情感教育的方法不科学。情感教育本为心灵的教育，但现实情感教育却往往脱离人心，外在化、形式化替代了真实的感觉感受和细致的情感体验。而教育者往往在教育过程中的很多时候只是打着素质教育的幌子，却做着应试教育的事，未能真正把情感作为研究对象。由此应深入研究情感发展规律、情感教育目标、情感教育方法，从而提高情感教育的有效性，进而激发大学生的求知欲和探索精神，促使他们的个性和人格特征健全发展。

2.4情感教育的内容不规范。往往教育者本身缺乏对情感的理解、沟通、感知、体悟和表达能力等，直接影响到情感教育的开展。更是在实际的情感教育过程和内容中，很多教育者把情感教育和德育教育混为一谈，情感教育的内容博大精深，方法也是灵活多样，但其精髓是爱生，而德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康方面的教育。教育者应对情感教育的内容具有明确的认识，以便充分满足现代大学生的情感需求。

3.对策建议

可见，在教学过程中，教师与学生不仅进行着传递知识与训练交际能力的认知活动，而且也进行着各种情感交流活动。教学实践表明，教师的情感具有高度的感染力，能对学生的情感产生潜移默化的影响。因此，教师在教学中应与学生建立亲密和谐的关系，以情言情，以情感人，用真挚的情感、赤诚的爱心唤醒学生的情感。

3.1在课堂教育上贯彻情理交融的原则，突出亲和性。课堂教育应当成为师生情感交流的平台，彼此平等，彼此信任，避免陷入"功利化"、"应试化"的误区。在课堂教育上贯彻情理交融的原则，体现亲和性。首先，教育者在进行理论灌输的时候，应当以积极饱满的热忱、健康的情感投入教育过程之中。其次，教育者要善于利用讨论、启发教学法，制造和谐友好的教育气氛，鼓励学生积极展开讨论，激发学生的爱憎分明、是非明辨的情感。

3.2在教育理念上贯彻育人为本的原则，强化大学生的理想信念。贯彻育人为本的原则要求教育者要把握教育引导的主动权，及时做好对大学生不良思想和行为的引导工作。现代大学生阅历和经验都很不成熟，难免会出现思想上的波动、政治上的鲁莽、行为上的失范。高校的情感教育包含在大学生最需要引导的时候，给予正确的引导。在人生观、世界观、价值观成长的过程中，这种引导就显得特别重要。缺乏了这种引导，可能会给大学生的成长带来极大的损害。没有引导的个性可能会变成任性，没有原则的"尊重"可能会变成"纵容"，没有约束的"自由"可能导致"自由的滥用"。

3.3在实践教育上贯彻情感体验的原则，完善情感教育的方法。传统的道德教育主张对学生进行知识的讲解，忽视实践教育的锤炼。如果说课堂的理论教育是学生用脑去记忆或思考，社会实践教育则是让学生用心去体会、感受。社会实践可以克服理论教育的不足，避免学生认识的片面性和思想的局限性。学生在实践中可以激发情感，感悟社会，体验人生，培养品格，增长才干，这种亲身体验与课堂教育的感受完全不同。实践让学生在火热的生活中感受，在感受中感动，在感动中净化心灵，复杂的实践生活有利于学生克服自我中心倾向和功利主义情结。

3.4重视环境教育，贯彻情境优化的原则，完善情感教育内容的规范。良好的社会环境对优良品德的形成和发展具有感召和促进作用，人的情感需要在一定的教育情境中来培养，教育者要善于灵活运用环境来培养学生的情感。另外，优化校园的舆论环境、强化校园的制度环境、净化校园的网络环境、美化校园的物质环境、营造和谐融洽的人际环境、治理学校的周边环境，以此来深化学生原有的情感。环境教育可以强化学生自主认知的态度，合理协调情感因素与教育因素的内在的本质联系，激发、保护学生的积极性情感，抑制和改变消极性的情感，使情感成为他们选择、认知教育信息的内在尺度和驱动力，不断提高他们接受教育的主动性和自觉性，最大限度地发挥情感在德育中的积极效应。

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