初中语文作文教学初探

薛银

摘要：作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文课往往是语文教学中的难点和重点。因此教师必须要关注人，关注"学生"这个写作主体本身，引领学生关注自我、关注生活、关注心灵，从而达到培养学生语文素养的目的。

关键词：初中语文；写作教学；写作兴趣；写作素材；多样练笔；赏识成果

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0075-01

1.要激发学生写作的兴趣

作文是语文的"半边天"，学生作文水平的高低，直接影响着其语文分数的优劣。但事实上，在教学中我们不难发现，有不少学生谈"文"色变，视作文为畏途，他们写作时，常常搜索枯腸，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。针对此现状，笔者在每接一个新班级时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。

1.1 利用"乡土文化"对学生进行熏陶，消除学生对作文的恐惧和神秘感，使学生找到榜样和信心。例如教师可把自己长期收集整理的本地的寓言趣文、诗词楹联、山歌俗彦和自己平时的一些下水作文给学生诵读，让学生明白文学创作并非可望而不可即的，从而使学生对写作产生亲近感和浓厚的兴趣。

1.2 在作文教学的初始阶段了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的作为写作题材，巧妙命题。例如学生入学伊始，便以《向你介绍我的家》、《假如我是老师》等为题，这样的题目学生感到有话可说，写的文章也较为真挚感人。

1.3 在作文教学的初始阶段，教师要善于发现学生写作中的"闪光点"，不要吝啬表扬，要运用赏识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣，增进学生写作的"内驱力"。古人云"文章千古事"。所以，教师一定要使学生明白作文在语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生心理上重视，态度上端正，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。

2.学生要有写作素材

任何形式的写作技巧的传授，都不如学生有情要抒，有感要发。言为心声，空洞的大脑自然写不出东西来。真正决定学生写作能力的核心是学生的素材积累。没有素材积累的写作，就是无源之水，脑中空空，无从下笔。于是有的学生为完成作文任务，凭空编造，脱离生活。课堂是学生的主要活动空间，他们的见闻和情感体验不足，因而丰富学生的作文素材是教师的一大任务。"生活是创作的源泉"，想要文思泉涌，就要深凿生活之泉。通过观察、阅读和各种活动丰富生活经验积累素材，是常用且实用的办法。

首先，指导学生全面地、多角度地观察，使学生积累第一手资料。"生活中不是缺少美而是缺少发现"，用眼睛观察生活，用心灵感受生活，只有热爱生活，善于观察和发现的人，才能写出好作文。同时通过阅读，帮助学生积累写作材料。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。

其次，教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察自然的变化，体验世间的美丑真假，让他们深入家庭、学校，深入社会，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身。如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以培养学生的社会责任感和民族自豪感。这样学生不再是游离于文章之外的假话的编造者，而是体验生活、表现生活的能手。有了源头活水自然带来清新的文思。

阅读，可以使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。课外阅读的初级阶段，教师可以有效利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，教师指定阅读的篇目，这些篇目包含了本阶段讲授的技法训练内容。这种阅读针对性强、目的性强，收益明显。但每个学生阅读的兴趣爱好不尽相同，一味地定向阅读容易降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究的思维，所以要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分几个环节，怎样完成。同时大量的课外阅读也是学生积累素材的一种有效方式。

3.要进行多种形式的练笔

传统的写作教学，教师常常归纳出各种文体的写作模式，要求学生通过大量模仿练习加以强化。这种教学方法实际上是行为主义的"刺激——反应——强化"的方法在作文教学中的体现，目的是通过强化训练发展学生能力。但这种方法只适合初步接受各种文体写作训练的学生，如果不能随着学生认知水平地提高，适时消解仿写模式，就很容易局限写作思路，制约学生写作能力的提高。

所以教师应展开多种形式的小练笔，如：周记、随笔、作文竞赛等，使学生能随时把积累的素材转化为文字，实现从积累到应用的转变。因为学生的成绩参差不齐，留给他们写作的空间，写自己想写的内容，更适合周记练笔形式。写日记，教师没有充足的时间阅读，起不到指点作用，周记练笔则消除了这个弊端。随笔就更灵活了，可以直接在喜欢的文章上点评、标注瞬间的感悟。比如随教材发放的自读教材，名家名篇，在布置阅读任务的同时，让学生把体会感悟随时批注，这样就及时地把阅读与积累、写作结合起来。

社会实践活动可以培养学生的团结合作精神、社会责任感和直面社会的勇气，活动后写实践报告对学生来讲新鲜而有趣。借助报告总结经验，表达自己的观点，也是学生乐于接纳的练笔形式。灵活运用多种形式练笔，独辟蹊径更有一番景致。

4.教师当好指导的角色

前苏联教育家苏霍姆林斯基说："作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的神圣感和信任感。要热爱学生，与他们建立民主平等的关系。"所以，把课堂还给学生，并不等于教师就无所事事，没事可做了，相反，教师更辛苦了。因为，此时教师要履行好教师的职责，维持课堂秩序，给学生做适当的点评。评价时，必须客观公正，要通过评价，激发学生努力上进的情感，调动学生探求知识的积极性。除此之外，还得转换角色，在学生眉飞色舞时，在台下当好听众，与学生奇文共欣赏，适时鼓励，给学生以信心与勇气，学生也感受到了学习、创造的欢乐。另外，教师创造语文学习的环境也很重要。如：帮助学生订阅报刊，办读报组、图书角，组织办墙报，张贴优秀作文，组织向报刊投稿等。这样，培养了他们的写作兴趣并提高他们的审美水平。

5.赏识学生的劳动成果

教师拥有丰富的阅读积累，可谓阅尽妙文无数，而学生的生活经验和阅历很有限。教师喜欢用范文佳作的水平来衡量学生作文，把评改的着力点放在挑毛病上，批评错误似乎成了作文评改的目的。因此，教师用挑剔的眼光来审视学生作文，认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；判定学生所写的真实生活幼稚、不深刻。这样一来，学生常常怀疑自己运用语言、确立中心的能力，不知怎样才能让自己的文章有深度。长此以往，学生产生了怕写作的心理。

其实，鼓励的作用远远超过批评的作用。作文评改时，教师当然应该指出问题所在，帮助他们找出原因，但最主要的任务是发现文中的闪光点，让学生享受到成功的快乐。每一篇作文都是学生的心血，每一个学生都渴望自己的作文得到别人的肯定。恰如其分富有个性的评语不必很长，只需教师的评价与学生的自我评价吻合，短短的字句照样会拨动学生的心弦。批改学生作文时，要指出学生作文中的亮点，也许教师点亮的这一星火花，会照亮学生写作的前路，使其思维的星空群星闪耀。黄山虽美，不能尽显自然造化，山丘虽小，也可稍示沟壑之妙。既然我们眼前不是高山，又何必苛责风光不尽绝美呢？赏识与宽容往往会像大自然般充满魔力，造化出万千美景。

"问渠那得清如许，为有源头活水来。"作文教学是一个从点滴积累开始的浸润过程。要增强学生写作兴趣，教师就应时时用睿智的眼光探寻自身，不断反思自己的教学行为，满怀热情、坚持不懈地为学生送去鼓励、送去成功的快乐。