借助学习共同体 提升教学有效性

张厚玲

摘 要：词汇习得是学生各方面能力培养与形成的基础。让学生在学习共同体中通过参与、合作、探究等方式进行词汇学习，不仅能提高学生的综合语言运用能力，还能提高学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力以及批判性思维能力，从而提升教学的有效性。

关键词：词汇教学；学习共同体；能力培养

没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础 [1]。高中生要提升四项基本技能（听、说、读、写）及综合运用能力，在人际交往中得体地使用英语、用英语获取和处理信息、用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力[2]，而这一切能力的提升都离不开词汇，学生词汇量的大小对能力提升起着决定性作用。

学生的发展来自于合作，同伴间的积极互动对学生的发展有重要的意义。平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度地激活学生的内在机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的精神，激发其强烈的认识、创造与社会积极性。学习共同体是合作学习的一种，通过构建学习共同体来开展词汇教学，能提升学生词汇学习的效率。

一、运用学习共同体前需要注意的几个方面

（一）明确学习共同体的概念

教育教学改革以及时代的发展促使教师需不断提升自我专业素养，推进教师专业学习共同体（professional learning community）的进展。因而，学习共同体成为促进教师专业发展的途径之一[3]。学习共同体是以完成共同的学习任务为载体，以促进全员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流与分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。

学习共同体能激发学习者的活动参与意识，增强集体凝聚力，提升个人责任感，着眼于学生综合素质的长远发展。共同体可采取小型的组织形式，由班级中的各个小组合作构成。

（二）增强学习者的共同体意识

教师要通过课堂教学、讲座等多种渠道让学生意识到自己是在一个团队中学习，感受到团队对自己的价值与意义。学习共同体是为了完成共同的学习任务，各成员拥有共同的目的、期望、知识、志趣与情感，这些共同的精神因素将团体内的成员凝聚在一起，遵守共同的规则，具有一致的价值取向与偏好，满足学习者自尊与归属的需要。这种归属感与认同感以及从其他成员身上得到的尊重感，有利于增强学习者对共同体活动的参与程度，维持他们持续、努力地参与学习活动。

建立与维持学习共同体的有效途径是沟通。因为具有共同的赖以相互维系的精神因素，共同体的成员在沟通与交流的情况下会增强凝聚力，学习者与同伴、辅导者能进行交流与合作，共同建构知识，分享知识。

（三）科学构建学习共同体的方法

学习共同体的构建要做到科学、有效。鉴于高中目前普遍采用班级制教学，小型的学习共同体在当前教学实践中颇受欢迎。教师将学生按照不同的个性心理（性格、需要、动机、信念等）、发展潜力与英语学习能力等分成几大层次，再从每一层次中随机抽取一名学生，构成一个异质学习共同体。共同体内学生个性、能力、学业各层次都有，合作学习中可互相帮助与学习、取长补短。教师也可以把处于同一层次的学生组成同质学习共同体。共同体的学习目标相近，实现赶超的现实性强，激励作用显著。

共同体的组织方式可灵活多样。两人可完成单词、短语及词汇所在句子背诵、听写检查等任务。四至六人可参与课堂讨论，会话操练，词汇造句或利用词汇编写文章并互批、交流等。八人以上可开展词汇记忆、表演等竞赛。教师也可将学生按照层次分为“基本组”“专家组”等，或根据需要安排临时共同体。

共同体成员的任务要合理，分工要明确。组长一般英语基础较好，组织能力比较强。每个组成员的分工采取轮换制，创造机会让性格内向或基础较差的学生展示自己。

（四）引导成员个体优化自身学习过程

在新课改的大潮下，教育的首要问题就是培养学生个体学习的自主性。英语教学活动要赋予学生更多的思考、动手和交流的机会，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生用英语收集、处理与获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作与反思等能力。教师要关注学习共同体内的学优生与学困生，引导学习个体养成良好的词汇学习习惯，在相互借鉴、反思中优化自我词汇学习过程。

个体优化自身学习的过程也是培养学生问题意识与创新思维的过程。“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点，是创造的开始。只有学生善于发现问题，才有产生创新的冲动。课堂设计词汇教学活动时，教师要尊重学生，创设情境，引导学生主动提问；要设计富有挑战性的问题，激发学生的求知兴趣。教师应该是学生的引导者，含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。从方法、思维、价值观等方面对学生进行引导。

二、学习共同体在词汇教学中的应用

（一）借助词典 学习教材中的新授词汇

在英语学习中，大量词汇的记忆让学生望而生畏，成了提高学生英语水平的瓶颈。因此，教师在新授教材中的词汇时，可让学生组成小型学习共同体（最好不要超过4人），教师引导共同体内各成员借助词典分工查找关键词的词义、词形变化及重点搭配，然后相互交流，互通有无。这样不仅减轻了学生词汇学习的压力，也为学生相互借鉴高效的学习方法搭建了平台。在借助词典学习新授词汇中，学习共同体内各成员对词汇学习的认识应该保持基本一致，避免有人查得细致，有人查得粗略，否则会因双方反差过大而合作难以维持。教师可先安排一段“试验期”，一个学习共同体内每个成员要查的单词是相同的，查完之后相互比较，然后共同磨合或者重新组合，寻找志同道合的合作者。在两人合作中，更要防止包办或依赖的情况发生。因为查词典本身就是一种技能（特别是对词义的选择和辨析的理解），一个学生如果不查词典，这种技能就无法提高。

如在开展《牛津高中英语》（下同）Module 1 Unit 1 School life单元词汇教学时，教师可选出部分关键词汇要求学生先按词汇数量进行任务划分，明确查找要求。如查devote时，要找出形容词（devoted）、名词（devotion）及常见搭配，如be devoted to （doing） sth， devote oneself to（doing） sth， the devotion to sb/sth和devote time/energy/attention to doing sth以及必要的例句。然后学生课前查词典，完成各自的任务。课堂上，共同体内各成员交流分析各自的词汇。这样，学生学习词汇的压力减轻了，学习也变得更主动了，改变了教师满堂灌的现象，发挥了合作的作用与优势。学生在动手中体会，在合作交流中提升了语言交际能力。

（二）整合归纳 深化课文中的关键词汇

在中学阶段，学生应该重点学习和掌握最基本的、使用频率最高的词汇。一般来说，教科书收入的词汇多为这类词汇，所以学生应该全面掌握教科书中的词汇。教材语篇中某个单词出现的频率越高，就说明这个单词越重要、越关键，课文中这些关键词汇的教学是词汇教学的重中之重。这些关键词汇在不同语境、上下文中意义不一，影响学生对阅读文本的理解。教师在开展阅读教学时，应引导学生关注这些高频、关键词汇，利用整合归纳等教学方法深化课文中的关键词汇。教师在强化某些关键词汇时，可利用图表归纳、呈现多种例句、设置语境开展词汇运用创作等方式引导学生通过在语境中了解词汇，引导学生整合归纳，整理归类，通过归纳比较，达到巩固和复习词汇的目的。

例如，Module 1 Unit 1的阅读板块， as一词在文中出现了六次。为了让学生了解as的不同用法，清楚as在文中的不同意思，教师可以要求学生在课前以学习共同体为单位，找出文中所有含有as的句子，掌握其在句中的意思及语法功能。此外，引导学生通过查找资料，小结归纳as的常见用法，并提供相应的例句。这样，学生在共同体的学习中，借助于学习、查找、讨论，不仅自己理清了as的不同意思及用法，通过用自己通俗易懂的语言介绍，更便于其他同学的理解与掌握，从而达到学生共同提高的目的。

（三）多种形式 巩固课文中的重点词汇

传统的重点词汇复习往往通过学生听写、教师批改来进行，但这样的方式费时费力。实践表明，通过学习共同体，采用多种形式来巩固课文中的重点词汇，可起到良好的教学效果。

比如，巩固的方式除了听写，还可采用单词接龙、问题抢答、对话表演、英语书法比赛等多种形式，让学生在学习共同体的竞争、讨论、合作、游戏等活动中促进每个学生可持续发展。

即使是听写，也可以通过学习共同体内的互批互改，让学生在相互比较中查找差距，发现问题，巩固所学。听写后可立即把批改的规则与要求告诉学生，让学生在共同体内互批，小结共同体内成员的听写情况，并分析错误原因，从学生层面来调动学生学习词汇的热情。

（四）竞赛游戏 扩充课外阅读中的词汇

课外阅读中的词汇也是组成学生所掌握词汇量的重要部分，教师不能放任不管，但也不能等同于课内阅读中的生词对待，否则会大大增加学生学习的负担。最好的办法就是让学生在课外通过学习共同体内成员间的竞赛游戏，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，在竞赛游戏中不知不觉学习了词汇，复习了词汇，巩固了词汇，促进了学生词汇的积累。笔者常用的竞赛游戏有如下两种。

1.摸彩

教师把词汇写在单个的纸条上，并将这些纸条放在纸袋中作为彩票。游戏中一位组员从纸袋中摸出一张纸，对纸上的单词用英语或肢体语言解释，其他成员猜测纸条上的单词。如果有人猜中，猜中和摸题的成员各得1分，纸条放在一旁，然后轮到下一位成员摸题；如果没人猜中，摸题者扣一分，纸条还是放回纸袋。当纸袋中没有纸条时统计分数，得分最多者获胜。

2.下词汇棋

词汇棋是由学生喜欢的飞行棋改编而来。词汇棋主要由棋盘、棋子、骰子和题库组成。棋盘（见图1）中的Def， TF， MC分别表示定义题（definition）、对错题（true or false）、多项选择题（multiple choice）。针对棋盘中的三种题型，结合某一时段课外阅读中的词汇，教师给每种题型设计一定数量的题目，每个题目写在一张便签上，答案可写在背面，并把这三种题型分别放在对应的纸袋中。大概的游戏规则类似飞行棋，不同的是棋子每到一处，棋子的主人要根据方格中的题型从对应题库中随机抽取题目并回答。如果答对了，保住了当前的位置，把题目放回纸袋，然后轮到下一位；如果答错了，将棋子回到起点，看过答案再把题目放回纸袋。最先到达终点者获胜。

经过教师科学构建学习共同体，借助学生喜闻乐见的教学活动，在共同体内各成员的互帮互助下，学生词汇学习的效率得到极大提高，为学生英语学科能力的全面发展、个性化发展和可持续发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：78.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：9.

[3]郭燕，徐锦芬.我国大学英语教师专业发展共同体建设研究[J].外语界，2015（5）：79.