例谈DRTA教学法在英语阅读教学中的运用

李亚男

摘 要：DRTA教学法旨在通过预测、阅读和重新思考关于事物、生活、世界的意义的活动来帮助学生建构自己的思想。这种方法能够激发学生的创造性思维活动，将被动的意义接受过程转变为主动学习的过程。在初中英语阅读教学中实施DRTA教学法，可以促进学生的心智发展，使学生真正享受阅读和思维的乐趣。

关键词：DRTA教学法；预测；阅读；思维能力

阅读是学生语言输入的主要方式，阅读教学更是提高学生综合语言运用能力的重要载体。但是，Jeremy Harmer曾说过，阅读从来不是一个被动的过程[1]。如何发挥学生在阅读过程中的主体作用，需要教师根据学生和阅读材料的特点来选择适合的教学方法。研究发现，DRTA教学法（DRTA是Directed Reading-Think-ing-Activity的首字母缩略词，意为指导性阅读思维活动）能够有效提升学生与文本互动的能力，提高思维的主动性和深刻性。笔者拟在阐述DRTA教学法内涵的基础上，结合实例说明DRTA教学法在英语阅读教学中的操作方法和使用效果。

一、DRTA教学法的基本内涵

DRTA是美国学者狄克逊（Carol N. Dixon）、内塞尔（Denise D. Nessel）等人创立的教学方法，其基本宗旨是学习者通过阅读重新构思关于事物、生活、世界的意义，从而形成他或她自己的思想[2]。

DRTA教学法的基本步骤包括：（1）预测。学生根据阅读材料的线索，如标题、图片或一段文字等做出预测，进行合理想象或假设。此时，教师保持中立，鼓励一切合理预测，让学生提出自己的想法。（2）阅读。当学生通过预测对将要阅读的材料产生兴趣时，可以让学生开始阅读指定篇幅。学生可以阅读一个片段，即一个停顿之前的文章内容，并去印证他们的预测。教师可以设定好一些停顿点，方便学生进行接下来的预测，引发思考。（3）重新思考。阅读之后，学生根据相关文章中的内容重新思考他们的预测，以证实、否定或修改之前的预测。同时，教师引导学生进行深层次的思维活动，挖掘文本的丰富内涵。

二、教学实例

（一）教学内容

阅读文本是一篇课外阅读材料，题为Rules for living（详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com资料下载中的“原文选登”），主要讲述了生活中的常见规则，涉及身体健康和心灵健康两个方面。

（二）教学目标

情感态度目标是希望学生进一步树立遵循生活规则的意识，以便幸福、健康地生活并有益于他人。能力教学的目标主要定位于预测技能的培养，并借此激活学生的思维，提升读者与文本互动的质量。另外，学生将学会使用一定数量的词汇描述生活中的规则。具体而言，本节课有以下教学目标。

1.能使用预测策略预测文章内容，并通过阅读进行验证，从而掌握文本大意。

2.依据语境对生词的含义进行合理猜测。

3.能找出文章中的生活准则，发现生活中的其他准则，并在此基础上给周围的人提供生活准则方面的建议。

4.能就文本主题进行重新思考，并构建自己健康愉快的生活方式。

（三）教学过程

Step 1 Lead-in

教师展示自己女儿的图片，并告诉学生：女儿刚刚上小学，作为一个刚入学的小学生，她要学习很多东西。教师呈现女儿参加小学新生夏令营的图片，提出问题，由学生回答小学生要学习哪些事情。教师最后总结，说明这些事是一个小学一年级新生必须做到的。这样的事就叫作规则。

教师接着提问：作为小学生还有哪些规则要遵守？通过图片，教师引导出put up ones hand， be kind to， add等生词和短语。最后总结：这些规则都是生活中要遵守的，都是rules for living。

【设计意图】教师从谈论小学生的入学生活入手，结合生活中的实例，导入话题Rules for living，并明确主题词“rules”的内涵。熟悉的生活实例能很好地激活学生有关“rules”一词的图式，并形成阅读期待，为后续的阅读活动创设积极活跃的思维状态。

Step 2 Predicting

教师引导学生阅读文章的标题——Rules for living，并让学生预测表1中的哪些生活规则可能会在文章中出现，并在“Before I read”栏中进行标注。除此之外，还可以让学生预测哪条规则会是文章中的学生最喜爱的，还有哪些未罗列在表1中的规则可能会被文章作者谈及。教师邀请一些学生谈论他们的预测，并简要阐述理由。

【设计意图】预测是指学生在阅读前和阅读中对文章内容的走向、可能涉及的话题进行猜测，主要目的是激活学生头脑中的原有背景知识，使学生积极参与文本互动。预测能够激发学生的阅读兴趣，接近话题，激活思维，为主动阅读做好准备。教师要求学生预测的内容必须与文章的主要内容密切相关，以便为后续学习做好铺垫。

Step 3 Reading and verifying

学生阅读，完成以下四个层次的任务。

1.初读文本，验证表1中的哪些规则被提及，并在“After I read”栏中进行标注。

2.再次阅读，找出这些规则分别是由谁提出的。然后教师通过PPT把文本中的人物用头像呈现出来，并与他们提出的规则一一对应，便于学生理解。

3.判断哪条规则是文本中学生们认为最重要的规则。通过阅读、讨论，学生认为“Be kind to others”是最重要的规则。

4.要求学生解释：“Why is ‘to be kind to others everyones favourite rule？”学生可以从文中直接找出答案：“It makes you feel good inside. Feeling good inside is part of good health.”

【设计意图】让学生带着预测阅读文章，然后带着任务去进行阅读并验证，这样的思维活动指向更加明确，对于文章的理解更加深刻。通过阅读，学生达到知晓文章主要内容、理清文章脉络的目的。虽然这一步学生所回答的问题还都是相对较浅层次的，答案都能从文中直接找到，属于展示型问题[3]1-2，不过由于学生带着特定的阅读目的，需要进行比较、选择、判断等认知操作，阅读中的思维因而是亢奋和积极的。

Step 4 Rethinking

学生两两合作，谈谈还有哪些规则是我们在生活中必须遵守的，哪些是对心灵有益的（make us feel good inside）。

【设计意图】这里所设计的问题为参阅型问题。参阅型问题是学生理解并获得文本事实信息后，为进一步理解挖掘文本信息而设计的问题[3]2。学生作答时参阅文本内容，结合自身认知和经验，对信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。学生根据所阅读文本进行深度思考，列举更多的生活准则，拓宽学生对阅读文本主题的认识。在此活动中，学生更加深刻地认识到“make us feel good inside”是一条重要的生活准则，这在一定程度上对学生进行了品德教育。这样的操作使得阅读活动更加具有思辨性、相关性和深刻性。

Step 5 Applying

教师列举几个学生面临的现实问题，然后学生提出一些适用解决这些问题的生活准则。

1. Tom is much too fat. His classmates often play jokes on him because of this. He often feels unhappy.

2. Mary is very hard-working. She is a top student in her class. However， she goes to see a doctor twice a month. She is so poor in health.

3. Simon likes playing computer games and he has poor eyesight and he does not do well in study.

【设计意图】教师组织学生讨论具体案例，引导他们给出合理建议，这锻炼了学生在具体语境中分析、解决问题的能力。这样的阅读任务属于评估型问题，学生需要对文本内容进行评价、拓展和运用。这有利于培养学生的探究意识和在实际情境中的语言运用能力，有利于学生思维和道德情操的发展。

三、在英语阅读教学中实施DRTA教学法需要注意的问题

（一）预测要贯穿阅读的全过程 教师要科学地设定停顿点

预测是DRTA教学法最为突出的特征，也是关键性活动。在什么地方进行预测，是对全文进行预测，还是对某个部分进行预测，教师应根据具体情况设计适当的停顿点。本文实例中的阅读文本，由于篇幅较短，教师并没有在阅读过程中设计过多的停顿点，只是在开始阅读前，设计了一些预测问题。如果文章篇幅较长，情节较复杂，教师应该将文章划分为不同的片段，分别进行预测和阅读。

（二）激活背景知识 设计多层次问题

DRTA教学法是一种自上而下的阅读模式，教师应该首先激活背景知识，以便学生能够更加有意义地猜测阅读内容。随着阅读的深入，在学生背景知识不断丰富的基础上，问题的思维含量需要不断增加，因而问题的设计要做到多层次、多角度，以便激发学生深刻思考。

（三）发挥学生的主体性 引导学生成为积极主动的学习者

在阅读过程中，读者不是消极、被动地，而是积极、主动地处理文字符号[4]。DRTA教学法旨在帮助学生将阅读过程转变为创造性思考的主动学习过程。在这种教学中，学生和文本不断互动，学生的阅读热情和思维火花不断被激发，学生因而是一个主动的意义接受、理解继而建构的生命个体。教师的教学设计和活动组织需要服务于这样的过程。

（四）注重阅读能力和思维的拓展 避免机械的语言点教学

DRTA教学法强调对文章进行深层次分析，因此，学生需要对文本信息进行深入加工和处理，而教师在实施过程中不必孤立地进行语言点的教学。文本语言解读的过程实际上就是学生在语言实践活动中进行语言知识隐形学习的过程。解读的过程同时也就是思维的过程。从文本信息的表层理解整理，到文本的深层解读，再到语言欣赏及作者观点思想的提炼等，这就是一个语言知识学习与思维训练统一的过程[5]。

（五）选择合适的文本

DRTA教学法并不是一个放之四海而皆准的阅读教学模式。事实上，从我们的实践经验看，初中阶段DRTA教学法比较适合记叙文，而并不太适合说明文和议论文。因此，教师应根据不同的文体和学生情况，有选择性地使用DRTA教学法。

DRTA教学法的核心要素是预测，通过预测激活学生的知识储备，建立阅读与体验的关联，把阅读过程转化为积极的互动过程，即阅读所得信息与预测的互动，从而调动学生的思维参与，进而形成深层思考，促进心智发展。DRTA教学法让学生在阅读中建构知识，注重学生对基于文本的拓展和思考，学生因而能够真正地享受阅读和思维的乐趣。

参考文献：

[1]HARMER J. How to teach English[M]. Boston： Addison Wesley Longman Limited， 1998： 70.

[2]张虹.DRTA——语言教学的新方法[J].外国教育资料，1997（5）：30.

[3]梁美珍.高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）.

[4]洪流，吴桂霞.评Goodman的心理语言阅读模式[J].外语教学，1998（1）：30.

[5]贵丽萍. 英语阅读教学中语言知识的优化处理[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014（4）：20.