校企双赢现代学徒制职业能力培养的实践与策略——以江苏财经职业技术学院“模具设计与制造”专业为例

何玉林，徐　敏，周忠旺



校企双赢现代学徒制职业能力培养的实践与策略
——以江苏财经职业技术学院“模具设计与制造”专业为例

何玉林，徐敏，周忠旺

摘要：学徒制是职业技术教育的不断反思和创新的结果，在探讨现代学徒制对传统学徒制继承的同时，强调了在企业真实工作的实践经验与交流。模具设计与制造专业在校企深度融合的前提下，通过“三统一、三互通”人才培养模式革新，给出了现代学徒制可采取的实践策略。

关键词：现代学徒制；职业能力；校企双赢

江苏财经职业技术学院模具设计与制造专业自2003年开办以来，年度均招生为40人，该专业根据职业教育的特点，积极探索与总结，形成了“订单引领、项目驱动、工学交替、强化实践”的工程类专业人才培养新模式。开展校内、校外工学结合，长、短订单结合，先后与富士康科技集团、江苏沙钢淮钢特钢股份有限公司、海尔集团成立订单班，并于2015年4月与南通超达机械科技有限公司建立校企合作关系，成立了首批20人的模具现代学徒制班级，从人才培养目标、课程设置、教学情境设计、职业资格认证等方面进行改革，提高了专业人才培养的实用性。

一、现代学徒制人才培养模式是提高高职实践教学质量与效果的需要

教育部发布的引领未来高等教育发展的纲领性文件《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）中强调“强化实践育人环节”，并把它作为提高教学质量的重要措施。文件指出“结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准”“增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）”“配齐配强实验室人员，提升实验教学水平”“加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）质量”“支持高职学校学生参加企业技改、工艺创新等活动”“广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动”。这些意见几乎涵盖了课内课外、校内校外、厂内厂外的所有实践教学环节。

二、模具设计与制造专业现代学徒制人才培养模式的创新实践

现代学徒制是传统学徒制的一种自我革新和发展，它既保持了传统学徒制重视职业技能训练的优点，又突出了学校知识教育。可解决职业院校在培养学生职业道德、良好工作习惯、适应工作过程等方面的缺陷。

江苏财经职业技术学院模具设计与制造专业的现代学徒制，实行交替式的培训和学习。学生一般用约三分之一的时间在学校学习理论知识，三分之二的时间在企业接受培训。学生与企业签订学徒合同，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训，学生在学徒期间享受学徒工资，学校与企业共同制定实训内容和培训合同，培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。这种模式有着广泛的优势：（1）培训与就业有着更密切的联系，学生的就业前景比较明朗，大部分学徒工毕业后能被原企业录用；（2）实训内容由企业和学校共同制定，适应企业的需要，突出对学徒工实践操作能力的培养；（3）学生在企业接受培训期间无需交纳学费，还享受学徒工资，一般为技术工人工资的50%，以后按比例逐年增长，大大提高了学生的经济独立性。

建立校企一体化的新培养模式，实现三个互通：（1）招生与招工互通，实现招生即招工，招工即招生；（2）上课与上岗互通，实现上课即上岗，上岗即上课；（3）毕业与就业互通，实现毕业即就业，完成学徒任务。

建立校企一体化的新结构体系，实现三个统一：（1）学校办学质量与企业生产效益的统一（在协议中体现）；（2）政府主导下的学校主办地位与企业主体地位的统一（在协议中体现）；（3）师徒在指导、学习、提高中的统一（在协议中体现）。

江苏财经职业技术学院的现代学徒制，不仅从机制上对人才培养模式进行了改革，同时，还将职业素质的培养贯穿于整个培养过程中，注重发展学生的个人价值取向。现代学徒制以职业为导向，通过系统设计，把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验的校外工作有机结合，体现了“以学生为本”的人才培养观。［1］

以超达模具订单班为例，培养分四个阶段进行：（1）2015年9月至2016年6月和2017年2月至2017年10月为第一阶段，学生主要在校内学习；（2）2016年7月至2017年1月和2017年10月至2018年6月为第二阶段，学生在公司进行生产实习，学生完成大专学习；（3）第三阶段为2018年7月至2018年10月，学生进行本科阶段学习（在企业和在校交替进行，以在企业为主）；（4）第四阶段为2018年11月至2019年6月，学生在企业顶岗实习。

三、现代学徒制模具专业特色课程体系的构建

针对现代学徒制的特殊培养，在制定培养方案方面，学校对学生的学习领域和学习过程进行了简单的情境设计，根据职业工作岗位的特点，进行任务分解，寻找合适的载体，以确定学习领域，如图1所示。

图1　学习情境设计

通过对学习情境的设计，教师从现代学徒制出发，构建了具有现代学徒性质的特色课程体系。按照企业岗位和用人标准设计专业人才培养方案，校企联合构建基于企业校企的课程体系，开发岗位课程，编写配套教材，形成教育资源共建、人力资源共享、培训资源共用的特色教育平台。

根据我国高职高专人才培养目标，可将现代学徒制课程体系分为四个模块：职业素质养成课程模块、专业技术技能基础课程模块、岗位（群）技术技能课程模块和学徒个人职业发展需求课程模块。［2］现代学徒制模具设计与制造专业课程体系的组成，如图2所示。

南通超达装备股份有限公司与江苏财经职业技术学院于2015年11月，成立工程技术中心，通过此项目的成立，双方共同开发新产品，共同促进现代学徒制的长足发展。理论和实践的系统贯穿以及学习和工作的相互交替，有针对性地让学生走出校门，到真实的工作岗位去实践，到实际工作中去磨练，不仅有效地培养了学生综合职业能力和职业素养，而且提供了学生环境适应能力养成的机会，有利于激发学生的职业理想，促进学生职业生涯的发展。［3］

图2　专业课程体系构建

四、与本科院校合作，多层次培养人才

江苏财经职业技术学院的模具设计与制造专业与南京工程学院模具本科专业对接，学生在大学二年级时可以自我选择是否继续就读本科专业，学生可以通过3～4年的学习，在掌握技能的同时，还可以取得大专文凭和本科文凭，以满足企业不同层次的人才需求。

五、共同建立教学运行与质量监控体系

科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。根据合作企业与现代学徒制的特点，共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理。根据教学需要，合理安排学徒岗位，分配工作任务。根据学徒培养工学交替的特点，实行弹性学制或学分制，创新和完善教学管理与运行机制，探索全日制学历教育的多种实现形式。和合作企业共同实施考核评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。

以能力为标准，改革以往学校自主考评的评价模式。将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和中介机构对实习生岗位技能进行达标考核。理论考核与操作考核相结合，要求实习生所实习岗位须达到初级工要求，其中，每人须有一核心岗位技能达到中级工以上水平，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标。

综上，产业结构是人才培养模式选择的根据［4］，江苏财经职业技术学院模具设计与制造专业，根据专业性质和企业需求，选择适合各自发展的途径和方式，在实施现代学徒制的过程中，充分考虑了南通超达装备股份有限公司的产业结构和专业性质，准确地把握了合作企业的利益核心点，同时，得到了地方政府的政策支持，通过与该企业的深度合作，加强了自身的内涵建设，将职业教育植根于企业，有效地推进现代学徒制顺利实施。

参考文献：

［1］陈解放.“产学研结合”与“工学结合”的解读［J］.中国高教研究，2006（12）：34-36.

［2］陈秀虎，谌俊，刘元江等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践［J］.中国职业技术教育，2015（21）∶81-84.

［3］赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考［J］.中国职业技术教育，2013（12）∶38-44.

［4］李富.不同产业结构国家职业教育的模式选择［J］.教育学术月刊，2010（3）∶74-76.

［责任编辑李漪］

基金项目：江苏财经职业技术学院课题“基于师生科研一体化培养高职学生创新创业能力的研究”（项目编号：2015-10-4-9）；江苏财经职业技术学院第三届教学成果奖一等奖“订单引领工学交替融合创新强化实践构建工程类专业人才培养新模式”

作者简介：何玉林，女，江苏财经职业技术学院副教授，主要研究方向为高等职业教育理论与实践；徐敏，女，江苏财经职业技术学院讲师，主要研究方向为职业教育改革；周忠旺，男，江苏财经职业技术学院教授，主要研究方向为职业教研。

中图分类号：G717

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）08-0024-03